郑晓鹭

【摘 要】借助课堂聆听的支持，学生将会形成较好的乐感，这对学生成长和发展有着积极的帮助。本文重点分析提升低年级音乐课堂聆听有效性的策略。

【关键词】低年级 音乐课堂 聆听 有效性

在音乐学习中，聆听是感知音乐魅力的关键途径，优质的听觉体验是学生有效学习、表现音乐知识的前提条件。所以，教师有必要着重促进学生形成良好的聆听意识和能力，为今后的系统性化学习打下坚实的基础。有鉴于此，分析低年级音乐课堂聆听的有效性，具有重要的理论意义和现实作用。

一、设计情境，激发兴趣

开放、和谐的情境能为音乐教学质量的提升奠定坚实的基础。对低年级学生而言，受到年龄与经验的影响，他们更加喜欢开放、和谐的教学模式，因此音乐教师所采用的教学方法应更多地遵循低年级学生的成长规律以及学习特征，这样才可以取得事半功倍的教育效果，激发学生在音乐聆听方面的兴趣，为音乐教学赋能。

例如，教师在教学人教版一年级上册《草原就是我的家》的过程中，就可以利用情境完成课堂导入：“今天，老师要带大家去一个美丽的地方，你们想不想知道要去哪里？那里的天非常蓝，放眼望去全是青葱的草地，偶尔能见到几匹骏马在奔跑。”同时，为学生播放本首歌曲后，教师再通过希沃白板展示草原图片，并引导学生说出自己心目中美丽的内蒙古大草原的样子。通过情境导入的有效支持，可以促进学生更好地形成对聆听的兴趣，提高学生的认知能力，促使学生全面感受本首歌曲的节奏旋律，并积极自主地融入教学中，使得后续的聆听教学和知识讲解都更加轻松高效。

二、合理设问，明确目标

传统音乐教学中，教师虽然也会为学生提供聆听的机会，但学生的整体表现是被动的，主要原因在于教师并未设置准确的聆听目标，也就是说学生是“为聆听而聆听”，缺乏主动性，如此势必会影响学生对歌曲的吸收程度。在当前教育改革的全新背景下，教师需要做好教学创新和改进工作，更好地结合学生的成长需求，进一步明确聆听的目标，以此为前提条件，深化学生对教学内容的感知。同时，教师应巧妙地设计教学疑问，有效地解决相关问题，深化学生的理解。合理的设问一方面可以丰富聆听表现形式，另一方面可以充分激发学生自主再探索的想法和参与音乐聆听的热情。

例如，在教学人教版一年级上册《引子与狮王进行曲》时，教师可尝试利用多种问题引导学生，逐步深化学生的认识和理解，更好地赋予其聆听体验。如在完成初步聆听后，教师可设置如下问题：“这首音乐的节奏是什么样的？哪里的节奏让你们记忆深刻？这首音乐使用的乐器是什么呢？它给音乐带来的效果是什么样的呢？”借助问题的有效设置，引发学生的思考，帮助其确定聆听的目标和方向，以达成学习目标。

三、注重比较，提高效率

传统音乐教学中，部分教师沿用传统的教学模式讲解音乐知识，使音乐学科应有的艺术性以及丰富性较难有效地呈现出来，音乐教学的作用和魅力大打折扣。在新课程标准发布的时代背景下，教师亟须运用诸如比较等多样的教学方式来提升教学水平，以满足学生对音乐的不同理解和认识。

例如，在教学人教版一年级上册《国旗国旗真美丽》时，教师可以将其与同单元的《我爱家乡    我爱祖国》进行有效比较和有机整合，在正式开展教学活动前，可以要求学生利用自己的课余时间查阅相关资料，深层次地认识祖国的历史和文化。这有助于学生更好地认识这两首不同曲目所共同表达的爱国、爱家的情感和内涵。在课堂上，教师可以先引导学生共同完成对两首歌曲的聆听，再引导学生进行归纳总结，最后鼓励学生分享自己对祖国的认识。通过比较分析的教学方法，既能丰富、优化学生的聆听体验，还能帮助学生更好地理解歌曲所表达的内涵和精神。

四、关注体验，感受情绪

对音乐作品的聆听体验伴随着学生对作品产生的直观感受。在教学活动中，教师既要助力学生形成良好的聆听意识，也要关注学生在聆听音乐时获得的体验，以此来促使音乐聆听更有情感色彩。教师可以综合发挥肢体律动等多种方式的作用，逐层递进地引导学生走入音乐作品内部，产生直观具体的体验。例如，教师在带领学生聆听人教版一年级上册《野蜂飞舞》时，可以让学生闭上眼睛，感受那激烈的旋律和不断变换的节奏。同时，教师可以引导学生借助体态语言，模拟蜜蜂飞翔、停歇。这样的方式有助于培养学生的自主感知以及创意实践，增强学生对音乐表现形式的了解，进而培养学生的艺术核心素养。而后，教师可鼓励学生自我表达，用自己的方式去表达蜜蜂的动态，可以通过画画、舞蹈，或者其他的艺术形式，让学生充分明白，音乐不仅是听觉的享受，更是情感的释放。

五、发挥想象，创造音乐

在低年级音乐课堂中的聆听教学中，教师不仅要关注学生的音乐聆听情况，更要重点关注学生在聆听时产生的想象，促使学生在音乐海洋中自由徜徉，进而完成聆听和创造的相互连接。聆听的目标是激发学生的情感认知，促进学生走入作品内部，帮助学生形成对作品的深层次理解，是驱动学生自主创造的基本辅助。这就要求教师在教学中要注重引导学生利用自己的方式展现对音乐的理解，合理激发学生的想象力。

例如，教师在带领学生聆听人教版一年级上册《洋娃娃之梦》时，首先要营造出安静、祥和的外部氛围，让学生闭上眼睛，完全沉浸在音乐中。音乐响起时，教师便引导学生想象自己成为在梦中冒险的洋娃娃，通过音乐的指引，感受梦境的欢快、紧张、甜美、神秘。随后，教师可以提问学生：“假如你是洋娃娃，你会在梦里遇见什么？”“假如你是洋娃娃，你在梦里有何感触？”从而引导学生将聆听的感觉转化为自己的语言和想象，形成独特的音乐诠释。最后，教师再引导学生把自己的想象画出来，让音乐创造变成可感知的形象。这样不仅能增强学生对音乐的理解，还能激发学生的创造力。

六、科学评价，升华能力

新课标实施以后，更加强调教师需科学合理地实施教学评价，让学生能更好地全面认识自我；评价方式需要进行优化和创新，可將传统的终结性评价同过程性评价有机结合起来。因此，在聆听教学的最终环节中，教师有必要展开深入且综合的考量，提升教育工作以及教学评价的针对性，科学评价学习效果，达成学生成长的目标。

例如，在教学人教版一年级上册《两只小象》后，为切实有效地激发学生的参与热情，了解每个学生在聆听和学习本首音乐后的成果，教师可以结合学生的实际表现，进行教学评价。首先，教师可引导学生通过小组合作的方式，完成对本首音乐同步的表演动作，并按照具体内容进行声势律动编排，让所有学生积极参与其中。明确具体的评价目标后，学生便有了努力的方向。而后，教师再对学生的表现进行评价，以具有针对性、科学性的评价来为学生提供指导，确保教学效果。

综上所述，音乐是极具艺术性和丰富性的表达形式。在进行音乐教学的过程中，教师需要关注学生的聆听体验，给予学生更为真实具体的情感体验，让学生可以积极主动地学习和体验音乐知识，切实感知旋律给自己带来的不同学习体验，从而打造学生和音乐交互沟通的桥梁，让音乐知识和情感能够在聆听中传递给每个学生。