◎ 梁继亦（浙江省温州市平阳县昆阳镇第三小学，温州 325400）

生命教育是小学心理健康教育的重要内容，也是学校与家庭教育工作的重要组成部分。历经三年的新冠疫情，在“双减”的背景下，将学校生命教育工作提到前所未有的高度，但鉴于目前小学生命教育面临着许多新的挑战：学校生命教育活动课程缺乏整体规划和系统构架，生命教育缺乏发展性的有效指导，校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合等。基于此，结合近三年市、县名师工作室及试点学校，以麦肯锡金字塔原理SCQA模型，架构、设计及实施指向生命素养的小学心理健康教育活动课。

一、框架体系，螺旋上升形成主题序列

（一）指向生命素养的四维体系

国际课程改革的一个重要趋势是发展学生的核心素养，其中很重要的就是生命素养，我国在2016年颁布了中国学生发展核心素养的框架，其中涉及了学生生命素养的相关内容，如自我管理、珍爱生命、健全人格、社会责任等。生命素养是目前我们小学生较缺乏而又非常重要的一大素养。“人的一生，无论是谁，都将面对生命的三个基本问题：我为什么活着？我该怎样活着？我如何能活出该活出的生命？”[1]针对这些问题，应引领学生发展性思考这些生命议题，内化人生观与伦理价值观以统整其知情意行。

2022年3月出台的《浙江省中小学心理健康教育标准》指出：心理健康辅导活动课设计围绕“一个主旨”“一条主线”“两大素养”展开，其中两大素养就是指《中国学生发展核心素养》中的学会学习和健康生活两大核心素养。因此，通过三年实践，我以“市、县名师工作室”为平台，以市、县若干实验学校为试点，从培养生命教育辅导培训师队伍入手，基于“生命与自我”“生命与他人”“生命与社会”“生命与自然”四大维度，构建指向生命素养的小学心理健康教育活动课设计框架。（见图1）

图1 指向生命素养的小学心理健康教育活动课设计四维框架体系

（二）基于生命素养的主题序列

基于学生不同年级段的年龄特征，进行有序组织，设置不同指向的生命素养心理健康教育活动主题序列。（见表1）

表1 指向生命素养的小学心理健康教育活动课主题示例

基于年级主题序列，首先，我们让学生关照自己个体的生命问题，并考虑基于个体的经验、兴趣和希望展开，学会学习，生涯规划，使学生自我的生命成长充满无限可能；其次，凸显学生的生命体验与探究，关注同伴交往的法则，学会与父母好好说话；最后，关怀自然界的生命，培养审美情趣，尊重生命的多样性；直面生命成长的社会环境，直面社会生活的多元挑战，勇于创新，担当责任，这就是让学生有充分的经历与体验，为生命成长提供契机，对生与死有充分的认识与体悟，积极思考生命存在的意义与价值。

（三）基于生命主题的目标细化

面对不同年龄段的学生，生命教育的探究点也不同，在设计与实施时，需要细化目标，根据不同年龄段的感知及探究点，按年段高低顺序，分层次细化目标，设计活动。

举例：哪里是我们身体的“隐私部位”？哪些行为是性侵犯？怎样教孩子们识别和预防？遭遇性侵时如何保护自己？……家长或老师对这一连串的问题，也许不知道如何用孩子们能懂的方式去教给他们。小学生性教育诸多问题，指向学生的生命素养，基于“生命与自我”这一维度，打造“生命成长‘悄悄话’——小学性教育心理辅导系列课程”。课程分小学低、中、高段，形成主题序列，螺旋上升，每学段安排2课时，共计6课时。主要是让学生通过性启蒙、青春期前期防性侵及生命成长的活动与体验，学会悦纳自我，提升自我保护的意识，提升防性侵的能力，培养生命素养。（见表2）

表2 生命教育之性教育年段活动目标及实施建议

基于以上目标，针对小学不同阶段的学生开展团体辅导活动，同时又编制与录制相同主题的家长课程，让广大的家长朋友更系统地了解如何对不同年龄段的孩子进行性启蒙教育与青春期的性教育，从而推动学校及家庭合力实施性教育，真正提升学生的生命素养，为每位学生的生命成长赋能。

二、活动设计，注重体验架构SCQA模型

（一）SCQA 模型的理论架构

在心理健康教育活动课的设计当中，“活动”和“体验”是最核心的两个要素，也是心理辅导活动课不同于其他学科的一大突出特点。为引领学生在心理健康教育活动课中深入体验，收获生命成长，实践中，我带领工作室学员们，利用SCQA模型，引领孩子深度体验。SCQA 架构是一个“结构化表达”工具，是麦肯锡咨询顾问芭芭拉·明托在《金字塔原理》中提出的[2]。（见图2）

图2 SCQA 模型的架构

S（Situation 情景）：由大家都熟悉的普遍认同的事情、事情发生的背景、事实引入，对于指向生命素养的心理健康教育活动课而言就是学生的学情及活动的背景；

C（Complication冲突）：代表情景当中的意外或实际情况和我们的要求有冲突，可以说在心理健康教育活动课的设计中没有冲突，学生的活动也就没了需求；

Q（Question 疑问）：代表根据前面的冲突从对方的角度引申、提出他所关心的问题，在心理健康教育活动课中，我们要厘清此类冲突属于什么性质的问题；

A（Answer 回答）：通过思考、讨论，提出我们自己的答案或解决方案，而在心理健康教育活动课中，要设置“小组讨论”或“头脑风暴”的环节，让学生自己解决问题。

所以，SCQA 教学模型，其实就是在形成良好团体动力及沟通氛围中带出冲突和疑问，最后通过学生自主体验探究，找出解决方案的结构设计。基于 SCQA 架构的心理健康教育活动课的教学设计流程，简单说就“立足具体情景—引出冲突—界定问题—提出应对策略”[3]。

（二）SCQA 模型的活动设计

1.SCQA模型实验室：指向生命素养的SCQA教学模型培训

以名师工作室为平台，开展指向生命素养的心理健康教育活动课设计培训活动。

案例：围绕基于“SCQA教学模型暨生命培训师成长”这一主题进行三个课程模块的学习培训和专题体验：采取“理论学习—模拟演练—实践操作”的设计思路，勾勒职业梦想各模式之间相互关系，如图3所示，以目标为导向，以SCQA理论学习与生命素养提升为前提，以情绪急救演练及心理健康教育活动课同课异构实践活动为载体。例如：一天安排五节小学生命教育主题的心理健康教育培训课“养护我的生命树”“生命的礼物”“生命如花”“生如夏夜之美”“人生的案卷”，基于SCQA模型，展开研讨，达到培训效果最大化。

图3 SCQA教学模型生命成长师培训示意图

把指向生命素养的SCQA教学模型暨生命培训师成长学习，作为心理健康教育骨干教师演练SCQA模型的实验室，最终引领教师能比较熟练地基于SCQA模型架构指向生命素养的心理健康教育活动课，从而达到能熟练带领孩子进行有效的心理成长体验，为学生的生命成长赋能。

2.SCQA模型操作坊：指向生命素养的SCQA教学模型团队赛研

将工作室学员依据地域划分，四人为一组，与县教师发展中心联合，进行基于“SCQA模型架构下指向生命素养的心理健康教育活动课团队赛研活动”。

案例：××学区团队，选择五年级“生命与自我”维度之“自我管理”——学会时间管理的心理健康教育活动课设计“巧用番茄钟”：以学习时间管理为目标的课例设计中，罗老师基于番茄钟工作法，探究背后的教学理念。在教研之初，该团队提出一个问题：“教师在心理健康教育课中是什么角色？”过去一些心理教师习惯成为课堂的主导，学生无法切实体验活动，获得情感共鸣。在深入学习了 SCQA 教学模型后，在活动形式上，从原本给予学生番茄钟操作指南转为“头脑风暴”，让学生自我发现问题并探索解决问题。

（1）基于目标，架构SCQA模型

在活动目标的设置上，由一开始了解“番茄钟学习法”，到聚焦初步学会“番茄钟”操作流程（见表3），在聚焦“25+5”工作模式之后，就SCQA金字塔原理，设计学生活动环节。

表3 “巧用番茄钟”活动目标初稿VS终稿

（2）基于板块 呈现SCQA模型

四个板块设计采用SCQA模型架构，背景（S）：目前学生学习时间管理水平现状，冲突（C）：学习时间管理需解决哪些问题？学生该如何掌握学习时间管理方法？问题（Q）：通过学生头脑风暴，基于番茄钟学习法让学生自己提出问题，答案（A）：让学生小组合作探究，明晰番茄钟操作流程，共同讨论、思考、发现，引导他们预估时间，对时间切割、合并，形成番茄时间，达成助人与自助，让学生自己成为解决问题的主角。（见表4）

表4 “巧用番茄钟”SCQA模型板块设计

在这个案例研讨中，该团队反复研磨，九易其稿，把SCQA教学模型最大限度地嫁接于这节时间管理的心理健康教育活动课中。SCQA教学模型不仅应用在时间管理的心理健康教育活动课，还可以应用在自我成长等不同主题的生命素养心理健康教育活动课设计，立足具体情景—引出冲突—界定问题—提出应对策略，引领学生有深度、有创造性地体验与解决问题，为指向生命素养的心理健康教育活动课注入活力，提升课堂实效。

三、实施路径，家校联动指向生命素养

（一）指向生命素养心理健康教育活动课项目化实施

在实施路径上，我们在实践中把指向生命素养的心理健康教育活动课与各种课程资源整合开发实施，使生命教育实现最大化。基于SCQA模型，我们要求各学科教师在本学科找“生命教育”的研发点，并结合本学段找结合点。

如与美术、音乐课程整合，在“我的苹果意象”一课中，我先让学生画一筐苹果，通过画苹果，关注苹果的大小、形状及颜色，实际就是引导学生深层感悟自己心中的“我”。在活动中，苹果或红或绿、或大或小、或在一个角落、或已被虫蛀……都很正常，教师要及时关注，给予回应，通过自己与苹果的对话，感悟自己内心的想法，为完善自我、悦纳自我做铺垫。

同时，我们在各年段开设生命教育心理健康教育活动课，每个年段会借助不同的载体，低中段借绘本故事“读读演演”——故事性强的心理剧；高段大多以“心理剧创编”角色转换为主——生活性强的生命作品，改编成剧本。让学生将自我生命成长的方法与技巧在表演中实践与内化。

（二）指向生命素养心理健康教育活动课之爸妈课堂

父母作为孩子的老师，在学校实施生命教育活动中，将起着非常重要的作用，首先我们进行“SCQA智慧父母课堂”的培训，各个小学在家长的群体中，会有选择、有重点地培养“爸妈课堂”的家长讲师，培训后，聘请这些家长，作为家庭教育校外辅导员，定期走进学校，走进班级为孩子上课。“爸妈课堂”的具体形式见表5。

表5 指向生命素养的爸妈课堂培训

将家长讲师进行分组，依据各位家长的主题特长，基于生命教育年级单元主题，为每个班级制定一个学期的指向生命素养的家长讲师课程表，确保每个班级一个学期能开展1到2次的爸妈课堂。每学期结束，孩子评选“最喜欢的爸妈”，然后学校组织对爸妈讲师的复聘，及再培训。这样学校通过多种亲子互动游戏及生命教育主题的活动课开展，让更多的家长参与到学校的生命教育活动中来，更大程度地发挥家校联动的作用。此外，还将通过社区，招收各类校外辅导员，成为学校指向生命素养心理健康教育活动课的生命导师。

指向生命素养的心理课设计与实施要基于学生的现实需求，关注学生的内在动能，倡导学生自主探究和深度体验，鼓励学生亲近自然，融入社会，发挥自己的潜能，这样才能真正使教育融入生命、感动生命和震撼生命，构建家庭、学校、社区一体化的学生生命素养实践场域[4]，让学生学会学习、健康生活，这也将成为基于SCQA模型架构指向生命素养心理健康教育活动课实施的必然要求。