□ 周艳敏

个案概况

小宇今年8 岁，体格比同龄人瘦小，是独生子，父母离异后，与爷爷奶奶同住。奶奶会限制小宇的一些行为，爸爸则充当教育者的角色。如果奶奶反映小宇有表现不好的情况，爸爸会用打骂的方式教育小宇，因此，小宇在家里表现相对乖巧。进入小学后，小宇难以适应学校的生活，经常会情绪失控，与同学发生冲突；没有安全意识，会用剪刀、螺丝刀等危险物品威胁同学，攻击他人。此外，小宇上课经常走神，注意力不集中，会去翻动其他同学的东西，班主任及科任老师反映小宇很难管教。

如图2所示，与对照组比较，TGF组HLFs细胞p-smad2、p-smad3蛋白表达水平升高，smad7蛋白表达水平降低(P＜0.01);与TGF组比较，Tβ4中剂量组及高剂量组HLFs细胞p-smad2、p-smad3蛋白表达水平降低，smad7蛋白表达水平升高(P＜0.05、0.01);提示中剂量(10 mg/L)及高剂量(100 mg/L)Tβ4对 TGF-β1诱导的 HLFs细胞 psmad2、p-smad3表达有显著抑制作用，对smad7蛋白表达有显著促进作用。

班主任向小宇的爸爸反映了小宇在学校的行为问题后，小宇爸爸认为好言相劝对小宇来说作用并不大，回家后又是一顿打骂。教训之后，一两天内小宇在学校的表现会变好，但时间不长，小宇的攻击行为会变本加厉。如此反复，爸爸也不知该如何管教孩子，不再积极配合老师。班主任和小宇爸爸沟通无果后，转而求助心理老师。

问题分析

小宇行为问题的成因可能如下。

家庭系统失衡：小宇的父母离异较早，小宇的依恋需求没有被合理满足，依恋关系发展失调，内心缺乏安全感，投射至其他成人（学校老师）和同伴的依恋关系也不稳定，存在多方人际冲突。……