林 岚

(1.北京师范大学 未来教育学院,广东珠海 519087;2.广州市教育研究院,广东广州 510030)

教研是提升教育教学质量、促进教育内涵发展的重要保障,也是提升教师专业发展水平的重要途径。《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出,要“加强园本教研、区域教研,及时解决幼儿教师在教育实践过程中的困惑和问题”〔1〕。《幼儿园保育教育质量评估指南》在“专业发展”这一指标中也提出,“教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题,注重激发教师积极主动反思,提高教师实践能力,增强教师专业自信”〔2〕。区域活动是幼儿园常见的活动样态,是落实以游戏为基本活动的关键抓手,区域活动质量的提升对于幼儿园整体保教质量提升起着至关重要的作用,也是一线教师教育教学实践过程中问题与困惑的焦点。近年来,针对区域活动的教研逐步成为学前教育教研的主要内容,但是仍存在问题分散、形式单一、教研设计的关联性不强、对幼儿游戏与学习促进不大等问题〔3〕。究其原因,这与幼儿园之间对区域活动的认识差异较大,教研设计未能把握核心问题,教研过程缺乏路径指导,教研结果与实践改进相互脱离等因素有关〔4〕。为此,基于PDCA循环设计3+N教研工作坊,提炼教研活动需要把握的核心问题作为方向指引,提供教研工作坊设计与实施的基础范式作为过程参考,提出指向质量提升的行动循环作为实践路径,能帮助一线教育教研工作者更好地聚焦区域活动中的典型问题,提高教研活动针对性和有效性,最终实现学前教育高质量发展。……