林春鸿 林静宜 黄 向、3

(1.华南师范大学附属中学,广东广州 510632;2.华南师范大学 旅游管理学院,广东广州 510632;3.华南师范大学 华南生态文明研究中心,广东广州 510632)

劳动是人最基本的存在方式,通过劳动,人们改变了自己也改变了社会。然而,在一些一线城市的教育实践中,劳动教育曾一度被狭隘地理解为生产劳动教育、体力劳动教育或劳动技术教育等,实施中往往偏重于理论教学,教育的结果并没有将理论知识转化为实际行动。如何让劳动教育回归具身,最终提升学生的劳动自主性,是当今实施劳动教育时需要重视的问题。

2019年7月,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,强调坚持“五育”并举,将劳动教育提升到与德、智、体、美四育一致的高度。劳动教育具有融通性,是德育、智育、体育和美育的基础,概括起来就是“以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳育美”。从这个意义上说,学校的劳动教育功能在于促进学生德智体美劳全面发展。目前,国内不少中小学融合育人理念,纷纷构建了一套“学农”主题实践劳动课程,即通过农业生产劳动和拓展实践,推动劳动教育由表层走向深入,由体验走向思索,探索劳动教育实践培养新时代人才的路径。由此看来,“五育”价值观可以被认为是“学农”课程中最主要的价值观塑造。

然而,在学农课程中,学生的价值观认同感是如何产生,这种价值观认同感的形成又是否能够影响学生的劳动自主性,目前还缺乏实证研究。……