王林发 黄亚丹

(岭南师范学院 教师教育学院,广东湛江 524048)

一、引言

作为组织管理的团队建设,无论是生产力视角下的分工理论对内部分工的探究,还是生产关系视角下社会分工理论对剩余价值的寻绎,都体现出了建设范式背后所承载的不同管理文化和管理智慧〔1〕。到了21世纪的今天,“知识”成为了社会发展的热点词。尤其是信息化时代终身学习理念的倡导,更加要求团队领导者和团队成员以系统思考、持续发展的方式来促进知识的管理和学习。面对分工理论与科学管理理论下团队建设所出现的职能分割、领导者和成员的割裂,学术界普遍认识到,“随着时代的迅猛发展,传统科层制组织变得无所适从,组织的社会学习周期在加速运转,企业需要一种开放、分权、有机、灵活的组织形式,来有意识地纳入不确定因素”〔2〕。团队成员不再停留于事不关己高高挂起,其组织实践强调团队作战并把学习当作生命的源泉,这促进了团队建设乃至整个管理模式研究的范式创新。

美国学者彼得·圣吉(Peter M.Senge)1990年出版的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》(The Fifth Discipline:The Art &Practic of The Learning Organisation)所提出的“学习型组织”(learning organization),不再忽略内生动力和团队力量,它要求团队成员突破现状实现自我开发,通过自我开发以改善心智提高认知水平,团队在共同愿景的激励下合作学习,达到集体力量最大化。团队在实践过程中要从整体出发,注意事物间的内在联系,不断反馈问题并采取科学的调节行动,促进团队的发展。……