■ 张毅婉（福建省南安市第二小学）

习作教学是针对小学生的书面表达能力展开的专项训练，它十分考验学生对知识的综合运用及探索能力。学生在写作的过程中，需要通过反复的书面训练积累写作经验，提升写作水平。所以，在大单元教学模式下，小学阶段的语文写作教学能够以更为广阔的视角对学生的写作活动进行训练，帮助学生在学习过程中发挥自身的联想力及创造力。立足于特定的单元写作主题去完成写作实践，能够锻炼学生的综合学习能力及感悟能力，让他们的习作中的表达模式更为丰富，深化学生的情感体验，引领他们获得更为全面的发展。

一、“大单元”视域下的小学语文习作教学价值

（一）有利于发展学生综合能力

在大单元的视角下，小学语文教师实施写作教学有利于提高学生的综合能力。大单元教学模式在习作教学中的具体应用，能够让学生立足于整体去实现对写作教学过程的综合性思考，会让他们学习到更多的知识内容，这样便能够让学生将注意力集中于自身的写作活动，产生更为深层且多元的思考。同时，这样也能够让学生自身的生活和学习有所发展，促进学生各项能力及素养的同步提高，让学生在未来的成长发展过程中少走弯路，驱动引领他们获得更为可持续的发展。

（二）有利于完善学科教学体系

在大单元教学视角下，教师实施大单元习作教学，有利于完善语文学科的教学体系。在实际的写作教学过程中，需要教师进一步完善自身的学科教学体系。所以大单元视角下的写作教学能够帮助学生展开多元化的写作训练。学生立足较为完善的学科教学体系，融合多元化的知识内容，能够实现课内与课外的有机结合，让语文学科教学中的各个环节联系更加紧密，充分体现学生在课程学习过程中的主体地位。这样一来，学生可以获得较为多元且全面的认知，会让他们在完善的学科教学体系引导下真正以习作内容为落脚点，完成对相关语文知识框架体系的深度探索及有效建构。这样才能够让他们的学习过程更为完善，甚至能够让他们在系统的学习环节中摸索出更加有利于自身发展的学习方法，催生更为全面且深远的发展。

（三）有利于培养自主思考意识

语文学科教学要想实现可持续发展，教师就一定要在语文学科上有更为深入且全面的理解。所以教师需要立足于自身的教学实际，以自主思考为先导，让学生针对学科内容展开深度学习。立足于大单元视角展开的写作教学，会充分提高学生在写作学习过程中的各项能力，让他们结合自己感兴趣的内容完成对写作内容的创造性实践。这样便能让学生更加自愿、自主地融入写作学习活动中，也能够立足于特定的写作主题展开更为自主的思考，完成对相关知识点的深度理解和探究。这样能够让学生在更为丰富的写作知识内容的浸润下，得到进一步的深化，实现学科能力的培育及发展。

二、“大单元”视域下的小学语文习作教学策略

（一）整体设计：明确大单元习作教学思路

在大单元的视角下，小学语文的写作教学应该注重整体设计。教师应该立足于大单元教学的目标与特征，明确大单元习作教学的基本模式，以单元知识内容为基础，整合教学知识点，形成较为完整且系统的单元写作体系。大单元教学能够丰富学生的写作活动，让他们的写作学习活动更为全面且完善，催生学生的综合发展，将写作教学的质量与效率大大提升。

例如，教师在教学《家乡的风俗》这一写作课时，就应该从整体着手完成大单元写作教学思路的设计。对此，教师可以在为学生讲解什么是风俗习惯，让学生罗列自己了解的风俗习惯之后，设计写作教学思路。具体如下：

步骤一：头脑风暴确定风俗。教师可以为学生创设有关于家乡风俗的教学情境，让学生聊风俗，随后确定自己最想要推荐的风俗，并撰写推荐的理由。在此基础上，教师可以再根据学生罗列的理由进行归纳概括，主要包括以下几部分内容：主要特点、活动体验、风俗来临、看法感受等。

步骤二：回顾课文，提炼要素。教师要立足于单元课题，让学生回顾阅读文本，思考本单元的课本是怎样介绍风俗的。学生经过比较之后会发现，介绍一种风俗先要想一想这种风俗的主要特点是什么？随后分析它可以从哪几个方面着手进行介绍？重点需要介绍什么？如果这一风俗活动是自己亲身经历的，就可以将这种风俗的特点或者来历自然地穿插在合适的地方，然后重点描写活动现场的情况及自身的感受。如果学生自身对这种风俗习惯有自己的看法，就可以表达出来。当学生提炼出了这些风俗的基本要素之后，就可以让他们填写写作导航单，初步构想自身的写作过程。

步骤三：梳理思路，指导写作。在这一环节教师需要指导学生观察并体验家乡的风俗，可以借助多媒体课件给学生展示本地区的一些风俗习惯。也可以让学生大胆地交流与互动，将自己印象最深刻的家乡风俗内容加以表达，指导学生掌握写作的方法。比如交代清楚时间、地点和氛围；要注意刻画特定环节中人物的活动。在人物的动态中描写出人物的基本特征，注意把握“点”与“面”之间的关系。将个别人物的活动或者细节描写与整体描写概括起来，整体增强整篇文本的艺术效果。通过这样的方式，便能够将家乡的风俗内容以更为真实且富有生活气息的方式传现出来。

如上，教师立足于单元写作的主题，给学生设计了大单元教学的基本思路，整合了单元内的各个知识板块及内容。从整体上着手，对整个单元进行了梳理与总结，也能够完善教学的模式，提升大单元教学的效率。

（二）任务统领：聚焦关键设计探究性任务

在“大单元”的视域下，小学语文教师在实施写作教学的过程中，还应该注重任务的引领。要聚焦关键内容，给学生设计探究性的写作实践任务，保证学生在实践探究中能够进一步加深自己的思考，丰富自身的感知与体会。使得他们的写作内容更为丰富和全面，更能够体现学生思考的过程。所以教师就要立足于特定的单元写作主题内容，结合学生的实际情况，为他们创设较为真实的写作思考情境。有针对性地为他们设计探究性的任务，让单元写作教学路径更为丰富及多元。

例如，教师在写作教学《我们眼中的缤纷世界》中，就应该明白单元写作教学的重点是要让学生细致观察一种动物、植物或者一处场景，随后将自己观察所得的内容进行创新。在这一过程中，教师就应该立足于“留心观察生活”这一关键的内容，整合四大板块的任务，细化整个单元习作任务的框架，引领学生完成更加具有针对性的写作探究活动。任务框架如下：

回顾《搭船的鸟》阅读《淘气的狗》描述“我”觉得可爱的动物看看生活中的美好地方回顾《金色的草地》，体会作者观察力说说“我”的观察新发现描述生活中最近观察的东西互相评价观察内容阅读《故乡的杨梅》撰写我眼中的缤纷世界任务二：草地是什么颜色的？细心观察生活任务一：哪个动物更可爱？任务三：说说最近的观察任务四：我眼中的缤纷世界评改习作与分享交流

任务一是要让学生探究哪一个动物更可爱，重组课文内容。以“动物”为话题，让学生阅读本单元的课文《搭船的鸟》及习作例文《我家的小狗》。在阅读的过程中运用已有的语言素材了解到观察时应该注意的内容。比如要有顺序地观察、要利用多种感官来进行观察、要抓住主要特征进行观察。任务二是要让学生立足于现实生活中的真实景色并且和单元文本《金色的草地》探究“草地是什么颜色？”这一任务，让学生结合自身的生活经验及单元文本素材找到文章中作者细致观察草地变化的情况及原因，最后再来说一说自己的观察新发现。任务三是要让学生写一写自己最近观察到的内容，也就是让学生回忆自身的现实生活场景，用简短的话来描写自己观察到的内容。这一环节其实就是让学生将自己在前面两个探究环节中了解到的写作方法迁移应用于“小练笔”环节，为后续的独立写作奠定坚实的基础。任务四让学生以“我眼中的缤纷世界”为主题，先从习作例文《故乡的杨梅》中总结得出描写一个景物基本的方式与步骤，让学生学会多角度、全方位的观察及多层次、深入的观察，并将自己观察所得的内容加以撰写。这四个任务之间上下贯通，统合整个单元的学习活动，催生学生的综合性发展，让单元写作的模式与路径更为多元且丰富。

（三）迁移提升：实现由读到写、读写迁移

在大单元的视域下，小学语文教师在实施教学时，应该实现读与写的有机融合。能够让学生迁移提升，由读到写，实现读与写的有效串联和迁移。这样才能够帮助学生获得较为深层且多元的感悟，丰富学生的思考，让学生的写作能够聚焦阅读，不再只是单一化的写作，让读与写之间的联系催动自身以丰富的阅读知识内容为支撑，写出一篇篇优秀的文本内容。

以统编版小学语文课本教材为例，教师在写作教学《我的心儿怦怦跳》中，就可以立足于大单元的视角，为学生出示一些比较典型的文章或者段落，让学生从中总结出表达人物心情的具体写作手法，并展开模仿写作，实现读与写之间的有效串联与迁移。比如教师可以为学生出示《一只窝囊的大老虎》中“只听见台下一阵哄堂大笑……他们从来没有见过这样窝囊的老虎”这一句子，让学生在这一句段的分析中总结得出表现人物心情的表达方式为“通过身体变化感知心情”，借此让学生领悟具体的写作，随后尝试使用这一方法写一小段句子，通过身体动作来表示自己的情绪。再比如，教师可以为学生出示《陀螺》中“因此，曾有很长一段我的世界堆满乌云……谁也看不到的地方去了”这一句段，让学生从中分析描写心情的具体表达方法为“借助各种修辞描摹心情”。随后继续让学生模仿这一表达方式来完成小练笔实践活动。又比如，教师可以为学生出示《爬天都峰》中“我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤”这一句段，让学生仔细阅读，从中总结得出描写人物心情的具体写作手法为“妙用身边景物衬托心情”等，随后也可以让学生根据自身的理解来完成小练笔活动。如上，教师通过这样的方式，给学生展示了一些比较经典的段落和句子，让学生从中分析描写人物心情的具体方法。在得到了方法技能的理解与感悟之后，再让学生立足于自身的现实生活，尝试将这一写作方法应用于具体的写作活动中，这样便实现了读与写之间的有效融合。学生在实现读与写有效融合的过程中，教师还应该关注学生丰富的联想与想象，要尽可能地为他们创建表达时间和空间，为他们的写作打下坚实基础。这样才能够保证整个写作内容更为丰富和全面，能够让学生在读与写的融合中提升自身的阅读审美能力，带动引领学生获得更为深远的发展。

（四）个性评价：进行作文评改及个性评价

在大单元的视角下，写作教学应该讲究教、学、评的一致性。所以在教学过程中，教师也一定不能忽视教学评价这一环节。要尝试通过作文评改及个性评价，完美结束整个大单元的习作教学环节，丰富学生的思考，让整个教学更加体现学生的主体地位，激活学生的综合认知。所以教师在实施教学评价的时候，可以从以下两个方面着手加以落实：

1.制定评价策略的维度

教师在实施教学评价的时候，要注重从两个方面着手一一落实，制定较为科学、合理的评价策略维度。第一个维度是要让评价策略与学生的学习目标相匹配。评价策略的制定要能够促进学生更高质量的写作，它能够反映学生真实的写作水平及写作情况。所以教师在实施教学评价的时候，就要结合具体的写作教学目标及学生的实际情况，科学合理地对学生展开教学评价。第二个维度是要保证评价策略与教学过程相连接。评价策略应该嵌入到整个教学过程中，关注学生学习的整个过程，及时发现学生存在的问题，能够反映学生学习与发展的质量。帮助学生得以在较为科学且全面的评价内容中彰显自身的学习成果。

2.教学评价应遵循的原则

（1）评价行为科学化

教师在展开习作单元的教学评价时，应该保证整个教学评价的行为要更为科学。比如教师要立足于写作教学的目标，分解制定科学、合理且细致的评价细则。随后对应学生的写作内容，结合相关细则来展开教学评价，确保整个教学评价能够符合学生的真实学情，贯彻落实新课程的标准，能够针对学生的写作过程进行客观、科学的评价。

（2）评价语言启发性

教师在对学生的写作内容进行评价的时候，要保证整个评价内容具有启发性，能够让学生产生深层的感悟与体会。立足于具体的写作内容，有针对性地提出一些启发性的建议，让学生的写作思维更为全面、发散。

（3）评价主体多元化

立足于大单元视角下的写作教学评价应该充分凸显多元主体。让学生、家长参与到写作评价中来，以更为多元的主题彰显大单元的教育教学特色。为学生展示更为科学且全面的评价内容，对学生的有效发展起到重要的引领及带动作用。

综上所述，在新时代的教育背景下，小学阶段的写作教学应该注重创新及优化。所以教师应该立足于大单元的视域，创新写作教学模式。立足于单元整体，建构各项元素，科学合理地展开大单元写作教学，让学生的写作内容更为丰富且完善。在更为科学、合理的写作教学活动中实现学科核心素养的全面培育。