■ 李志凤（福建省南平市第三中学）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次明确语文课程应“设计语文学习任务群”。旨在建立真实学习情境，使学生在学习实践中从学习走向生活，站在学生自主建构的角度学习语文核心素养。整本书阅读隶属于第三个层面的学习任务群，即拓展型学习任务群。在《经典常谈》整本书阅读教学中以项目式学习来建构学习任务群，是新课标课程理念落地的一次尝试和探索。

通过对现有研究的调查和分析发现，在整本书阅读的过程中，明确学习的核心和设置驱动性问题是项目式学习的关键步骤。同时，开展小组学习活动和对项目成果的展示与评价也是项目式学习的有效形式。然而，目前在整本书阅读中推进项目式学习仍存在一些问题，如，教师缺乏项目式学习的实践经验和指导，学生合作意识不足等。

为了解决这些问题，通过对《经典常谈》的整本书阅读项目式学习实践进行深入研究和探索，总结出推进整本书阅读的最佳实践方法和策略。同时，还可以根据学生的学习效果，评估项目式学习在整本书阅读中的实际效果和价值。

一、以学习目标为导向，以学习主题为引领

在整本书阅读中构建语文学习任务群，首先要依据课程标准设定阅读总目标，以总目标为教学导向，再设定一个学习主题为引领。《经典常谈》的学习主题定位于“航到经典的海里去”。《经典常谈》简洁介绍了《说文解字》《周易》《史记》等经典著作，也概述了诸子百家、辞赋和历代诗文的情况，对学生了解经典，走入经典具有很好的引导作用。但古今之异，时代变迁，无形之中也提高了阅读的难度，学生遇到了阅读没兴趣、不知道怎么读、对生活有什么意义等问题。那么，要如何激发兴趣，指导学生运用哪些方法进行有效阅读，进而激发学生阅读传统经典的兴趣，是开展阅读教学前教师要思考的，也是阅读活动中要进行探索、实践的重点。

二、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣

整本书阅读篇幅较长，学生容易产生畏难情绪，教学中首先要重视激发学生的阅读兴趣，这样才能养成良好的习惯与方法。项目式学习特别重视创设情境，以此来激发学生兴趣。创设的阅读情境越真实，越能够让学生身临其境，情境赋予学习活力和动力。项目式学习注重把真实生活情境融入学习中。这样能够很好地激发起学生的学习兴趣，此外，它还创设了发生真实行为时所构成的社会网络系统和活动系统，在这些情境中，学生能够获得真实的阅读体验。因此，我们创设《经典常谈》阅读情境如下：《经典常谈》具有通俗易懂的知识、优美流畅的文笔、独到精辟的见解，是一本国学入门书。作者朱自清期望：“读者能把它当作一只船，航到经典的海里去。”现八年级语文组开展“航到经典的海里去”航海活动，诚邀同学们在经典书籍的海洋里共同畅游。

教师创设“航海”这个大的虚拟性生活情境，再分割成一个个小的情境，让学生化身为“领航员”“航海员”等身份开展各种阅读活动，推动这一阅读进程。在这个过程中，学生不再简单无趣阅读书本，而是与之展开游戏和对话互动。

三、以学习任务为载体，驱动整本书阅读的探究点

以《经典常谈》为引领，教师可以举办一场阅读航海活动。但由于《经典常谈》一书是一本类似于古代文学史概论的书，内容涉及面较广，有些学生最初接触时感到茫然不知所云。为了完成任务，教师第一步可以指导学生选择性阅读其中的某些章节，再扩展到其他部分，进而阅读整本书。第二步可以开展读书活动，精读感兴趣的或有需要的章节。第三步引导学生阅读书中提到的经典书籍。因此，笔者将主任务分解到以下活动中完成：

活动一：我是经典领航员

主要内容：

（一）策划“航到经典的海里”读书活动，招募优秀领航员13名，开展领读活动，录制领读视频，制作领读海报。

（二）在领航员带领下，每位学生选取自己最感兴趣的一篇文章阅读。

活动二：我是经典航海员

主要内容：开展读书交流活动，例如创意目录编写展示、思维导图绘制展示、读书笔记摘抄展示等活动。

活动三：我是经典航海代言人。

主要内容：

（一）开展以“阅读经典的意义”为主题的辩论赛。

（二）选取本传统经典著作，写一篇推荐文。

活动一“我是经典领航员”是让学生在领航员的引领下，选择自己最感兴趣的一章作为阅读切入点，通过“激趣导入”“内容介绍”“阅读策略推荐”“质疑解疑”等环节，激发学生阅读兴趣，并对文章内容产生大致了解，并选择合适方法进行阅读。

活动二：“我是经典航海员”读书交流活动，首先是对《经典常谈》的通读和精读，并且让学生运用评价标准来指导阅读过程，感知这本书的主要内容、梳理文章脉络，思考其与课本已学知识、已读文章的联系，从而获得新的收获。

以“自创目录”为例：学生从知识内容、思想启迪、实践意义等角度入手，自拟标题，重新归类，完成创新型的目录。

表1 《经典常谈》自创目录

活动三：我是经典航海代言人。

在完成前两个活动之后，学生阅读《经典常谈》的兴趣得到激发，并且对本书内容理解得更为深入，此时再进行第三个活动——举办辩论赛和写推荐文，让学生重新回到《经典常谈》整本书，结合现代生活，深层次去思考其意义和价值，进一步加深对作品的认识和理解，根据兴趣或需要拓展阅读书中介绍的其他经典书籍。

三个活动层层推进，均是以任务为驱动，由浅入深，由局部到整体推进整本书阅读活动。学习过程从选择性阅读入手，最后通读整本书，由分到整，通盘思考，既能推动学生对整本书的理解，又确保学生学习动力充足，凸显完整性的学习特点。

四、以评价促进阅读管理，提升阅读品质

课程标准还首次提出“学业质量标准”这个概念，明确以评价促进学习。在传统的整本书阅读教学模式中，教师往往重视学业水平考试评价，轻视过程性评价。学业水平考试评价是终结性评价，具有单一性和片面性等局限，难以呈现学生的思考过程。课程标准对整本书阅读学习任务群的评价要求，特别强调了评价要贯穿阅读的全过程，还对评价依据、内容、方式、主体都给出了提示。过程性评价注重目标与过程并重，且做到评价先行，成为学习支架。评价重点是个体在过程中取得的进步和发展。第三学段的评价要引导和促进学生有意识地进行阅读任务的管理和阅读品质的提升，针对阅读任务完成的情况进行自我反思，多维度体验阅读带来的成长。因此，整本书阅读评价既要有终结性评价，也要将过程性评价贯串于整本书阅读的全过程。

根据课程标准中的评价提示以及对整本书阅读学习任务群内容和目标的理解，具体操作步骤如下：

（一）师生共同制定评价标准

评价标准的制定，体现的是目标导向的价值，是为了让学生清晰地带着目标开展阅读。师生共同制定的标准，有了学生参与，能够让学生感受到阅读带来的成就感，增强他们的阅读兴趣，树立他们的阅读信心。

以《经典常谈》整本书阅读为例，在读前导读课上，根据本书特点和阅读目标，师生共同制定标准如下：

1.能够先根据兴趣自主选择感兴趣的一章阅读，而后自主解决阅读过程中的困难，顺利通读整本书。

2.阅读目录、序言，在总体了解整本书结构内容的基础上，合理制订阅读计划，并按计划完成通读任务。

3.根据自己选择的研读主题重新研读有关章节，完成任务，生成相关的阅读成果。

4.在阅读成果展示分享会中承担具体的任务。在阅读过程中，学生用评价标准来监控和调整自己的阅读活动。评价标准一般要将阅读态度、方法策略等结合具体的书目进行设置，这样才能保障整本书阅读课程价值的落实。

表2 《经典常谈》领航员评价表

（二）精心设计评价量规

课程标准要求语文课程用学习任务群的方式组织和呈现，是为了促进教与学的真正变革，以凸显学生在语文学习中的主体地位，培养学生自主学习的能力。教师需要根据学情精心制定整本书阅读学习任务。真实的任务会促使学生在阅读中创造出成果。这些成果就是评估内容，所以，合适的学习任务应该同时也是评价任务——成果不仅是评估内容，也是被评价的对象，教师还要为成果设计具体的评价量规。

《经典常谈》阅读核心学习任务设计为——“航到经典的海里去”。创设这一情境和核心任务，鼓励学生运用各种方法通读整本书，选择自己感兴趣的角度进行深入探究、体验，并运用合适的方式展示阅读成果，分享阅读智慧。任务完成过程中，学生需要产出以下六种成果。成果一：领航员视频和海报；成果二：航海产品（创意目录、思维导图绘制、读书笔记摘抄等展示）；成果三：辩论赛和推荐文。每一种成果都需要师生共同制订相应的评价量规。这样，任务与评价就真正一体化，评价促进教学的价值就得到了保障。

表3 《经典常谈》“阅读经典的意义”辩论赛评分表

评价最终指向学生的自我学习，在完成任务之前要让学生熟知评价目标。学生根据标准明确学习方向，推进学习活动，主动创造学习成果。面对超出自己能力水平的目标，可以借助小组合作的形式完成任务，找架子，爬梯子，积极完善学习活动。评价方式的多元保证了评价的准确性和科学性，最后“我努力的方向”让学生在问题解决之后反思学习行为，不断促进自我提升。过程性评价活动，让学生逐步成为自我管理的高效学习者。

（三）设计阅读反思单，提高阅读质量

在对每个阅读任务完成的情况进行评价后，设计阅读反思单，可以引导学生自我反思，改进阅读方法，形成良好阅读习惯，多维度体验阅读带来的成长。在整本书阅读项目实施的过程中，评价的目标、方式发生了变化，不再只是注重学生阅读结果的评价，而是注重学生阅读过程的调整、促进，让阅读与评价不断渗透，相互作用，提高了课外整本书阅读的效率和质量。

总而言之，基于项目式学习的整本书阅读教学活动不仅能够让阅读落实到真读，还能把阅读导向有趣，引向深刻，更能促使学生在阅读过程中提高阅读质量和思维能力，提升核心素养。可是，我们也应当看到，未来整本书阅读仍面临着不少挑战，整本书阅读项目应当更加重视文化因素的作用，不断创新、不断拓展其应用领域。