黄贤文

（福建体育职业技术学院 公共基础课教育部，福建 福州，350003）

在新时代背景下,教育评价对推动教育的高质量发展起着至关重要的作用。2020 年10 月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），教育评价成为教育界的热点。《总体方案》明确提出“针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”[1]。这是新中国第一个关于教育评价系统改革的文件，也是新时代深化教育评价改革的行动指南。《总体方案》从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，推进教育评价关键领域创新改革，对推进教育现代化和教育强国建设具有重大意义。

随着改革开放政策的持续推进以及“一带一路”战略构想的深入人心，英语教育在培养高水平技能型、应用型和国际型体育行业人才过程中发挥的重要作用正日益凸显。课程是高等教育实现人才培养目标的重要载体，落实《总体方案》提出的教育评价改革整体要求，必须将课程评价改革作为重要抓手和落脚点。在新时代党和政府全面推进深化教育评价改革的大背景下，研究和借鉴多元智能理论，促进体育院校英语教师深刻理解和落实《总体方案》中提出的总体要求，充分发挥教育评价的指挥棒作用，全面落实“四个评价”的原则要求，切实提升体育英语的教学质量，推动课程建设的内涵发展，最终实现自我革命势在必行。

截至目前，国内关于多元智能理论以及该理论与英语教学改革结合的主题文献不少，如张丹和王晓妍[2]结合高校英语教学实践和评价，提出构建大学英语创新教育体系的策略；张伶芝[3]探讨多元智能理论在英语课堂教学中的实践，提出通过改进教学的形式和环节，力争使课堂教学丰富多彩、课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加彰显，实现提升课堂教学效果的目的；熊晓雪[4]基于近年来高校英语教学实践过程中遇到的各种问题，结合多元智能理论，研究高校英语教学改革策略；龙安保[5]和乐君[6]则基于多元智能理论指导的视角，分别探讨适用于具有不同智能优势的英语学习者识记词汇和英语作业设计这两个特定环节的有效教学策略。由于作为教育评价系统改革纲领性文件的《总体方案》下发不久，多元智能理论与课程评价体系相结合的研究不多，具体到“体育英语课程多元智能评价改革”更少。因此，本研究剖析多元智能理论对教育评价改革的现实意义，挖掘体育英语多元智能评价的核心内涵，对建构体育英语课程改革的多元智能科学评价体系进行探讨，以期进一步丰富当前国内多元智能理论与英语教学改革的研究。

一、多元智能理论及其对教育评价改革的现实意义

（一）多元智能理论的提出及其基本要义

作为上世纪80 年代中期以来风行全球的国际教育新理念，多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences，简称MI 理论）由美国当代著名心理学家、教育学家加德纳（H. Gardner）于1983 年在其《智能的重构》（Frames of Mind）一书中首先提出，并在后人的研究中不断发展和完善，形成了人类智能结构理论。

Gardner 认为，智能是在某一特定文化或特定环境中解决某一问题或创造某种产品的能力。从基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少拥有八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、认识自我智能和认识自然智能[7]。具体到学校教育，Gardner 力主改变一直沿袭的“标准化考试、纸笔测试”这种单一的测试方式，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下，切实考查学生解决实际问题和创造精神层面和物质层面初步产品的能力。他认为评价是手段不是目的，主张从单一的纸笔测验转化为多种多样的作品评价，从重视结果评价转化为基于情景化（专题作业作品集）、教与学双方共同参与的过程评价[8]。

（二）多元智能理论对我国教育评价改革的重要意义

多元智能理论的内涵和我国当下正在倡导实施的教育评价改革有着十分密切的内在联系。与我国国情相结合，研究和应用多元智能理论，对构建更科学的教育评价体系、促进我国教育高质量发展、实现教育强国目标具有重要指导价值。首先，多元智能理论有助于教育工作者形成正确的智力观。多元智能理论认为，真正有效的教育必须认识到智力领域是广泛的、多样的，必须培养和发展学生各方面智力能力[9]。其次，多元智能理论有助于摈弃传统的教学观。教师讲、学生听的“满堂灌”模式和枯燥乏味的“题海战术”模式应该被依据教学对象和教学内容调整采取灵活多样的教学方法和手段所取代。再次，多元智能理论有助于树立正确的评价观。教学方法和手段需要多元化，教育的评价指标和评价方式也需要多元化，应从纸笔测试中解放出来，从过分强调死记硬背中解放出来。要重视对学生理解、应用和创造能力的客观考量，注重对不同教学对象个体不同智能的因材施教[10]。此外，多元智能理论还有助于形成正确的发展观。学校教育的最终目标是开发学生的多种智能并促进学生全面发展，未来做出适合自身智能特点的职业选择，让他们在接受学校教育的同时，发现自己至少有某一方面的长处，并为之不懈努力。

二、体育英语多元智能评价的核心内涵

英语课程的教学评价应落实《总体方案》提出的“四个评价”原则要求。目前，英语课程的教学评价普遍使用结果评价，过程评价正在兴起，而增值评价和综合评价还处在探索阶段。无论是办学类型（高等教育）还是教育对象（体育生），体育类院校英语教学的独特性明显，教学评价所面临的挑战不小。因此，《总体方案》指导下的体育英语教学评价必须打破固化模式，充分体现多元智能评价诊断性、动态性、多元性、综合性的特点，充分发挥课程评价的导向作用，科学考察英语课程立德树人的成效，促进学生的全面发展。

（一）评价主体的多元智能

多元智能理论主张教学评价主体的多元化。具体到体育英语课程，一方面，要优化内部教育评价，包括学校和院系两级教育管理部门、英语教师同行和教学对象（学生）等。其中教育管理部门要组建专业性强的体育英语课程评价专家委员会，对英语课程各教学环节质量标准进行督促和指导。另一方面，切实优化外部教学评价，包括上级教育主管部门、社会用人单位、家长和主流媒体等。构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，也是《总体方案》在专业化建设组织实施中明确提出的要求。

（二）评价内容的多元智能

多元智能理论认为，语言、数理逻辑、视觉-空间、身体-动觉、人际交往等是学生智能领域多元成长和全面发展的重点领域[11]。鉴于此，体育英语教师应设计能提升学生多元智能水平的评价内容，实施生动活泼、富有吸引力的教学活动（如表1）。

表1 体育英语多元智能评价设计示例Tab.1 Sample of multiple intelligence teaching assessment

（三）评价方式的多元智能

体育生存在英语基础薄弱、学习动机不明确、学习自信心不足、思维活跃但自控力差等特点，采取多视角、多维度的智力评价方式和手段显得尤为必要。关于评价方式和手段，《总体方案》提出“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”的明确要求。“四个评价”要求在体育英语教学评价中有鲜明而具体的表现。

一是坚持过程评价与结果评价相统一，切实改进结果评价。根据Gardner 的观点，传统标准化分数测试只注重结果，与学生的学习过程割裂，需要予以改进[12]。在体育英语教学中，如果过于偏重期末学业成绩，势必无法通过英语学习促成学生情感、态度和价值观的养成，最终无法实现立德树人的教育本源目标。

二是坚持过程评价与促进发展相统一，不断强化过程评价。在体育英语教学中，要着眼于整个教学过程与学生成长过程，综合运用课堂表现、随堂小测、翻译、口语、听力、英语辩论演讲等过程评价，系统掌握学生在英语知识技能和情感、态度、价值观养成等方面的发展状况，从而达成过程评价与促进发展二者相统一。

三是坚持学生发展与课程质量提升相统一，积极探索增值评价。作为一种更公平公正的评价方式，增值评价是指通过考察学生的考试成绩来评估学校和教师教学成效的一系列统计方法的总和[13]。针对体育英语教学，采用增值评价的具体操作方法为：新生入学后，由英语教研组（教学团队）组织摸底测试进行平行分班授课，大胆打破行政班级模式，实行走班教学，再通过期末的终结性测试，获得各个班级英语课程期末考试的平均成绩、增值幅度（进步分幅度）及标准差，最后依据客观数据为各班级学生给出综合成绩。如此，不仅可以实现促进学生发展和评估课程质量两者相统一，对推进教育公平也有重要作用。

四是坚持学生全面发展与个性发展相统一，建立健全综合评价。健全综合评价，坚持学生全面发展与个性发展二者相统一，应成为课程评价改革的着重点。体育英语课程旨在为培养具有民族情怀、国际视野和跨文化沟通能力的新时代应用型体育高端人才、促进学生的全面发展提供助力。而随着社会发展呈现多元化的趋势,在交际和合作中对英语的个性化运用重要性日益凸显，不同领域的个性化人才需求日益旺盛，这就要求在体育英语教学中重视学生的个性化发展，为今后适应多元化社会奠定基础。

三、体育英语课程多元智能评价改革策略

课程评价改革是一个复杂的系统工程，再加上体育院校教学对象（体育生）的个性特点、体育英语课程建设基础薄弱等客观因素，实施体育英语课程多元智能评价改革困难重重。基于多元智能理论的研究，从课程建设现有情况出发，结合教学实践，提出有效的体育英语课程多元智能评价改革策略。

（一）使用电子档案袋

电子档案袋评价被认为是目前基于多元智能外语教学评价中落实过程评价和综合评价最有效的手段。档案袋最初被画家和摄影家用来整理和收集有代表性的作品，向预期的委托人推介展示，后来逐渐被教育界借鉴引用。档案袋评价是指通过档案袋的制作过程和最终结果分析对学生发展情况进行过程性综合评价。作为互联网和电子产品等现代信息技术必然产物的电子档案袋评价，日益受到外语教育界的青睐。美国南卡罗莱纳大学的Margaret Grad 教授是电子档案袋评价研究的集大成者。他从功能的角度将档案袋评价分为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型等五大类[14]。体育英语教师在教学实践中，可以不受时空限制将学生的音视频、图片、文本和超链等各种形式的作品汇集在电子档案袋中。使用电子档案袋时，学生需要主动参与英语学习的全过程，并在教师的指导下制订个性化的学习计划和预期目标，收集学习证据，对照预期目标进行自我评价，结合同伴（同学）反馈和教师反馈进行学习反思。

使用电子档案袋集中体现了多元智能评价的核心要义。多元智能理论认为，智力是一个动态的发展过程，个体的智力潜能在教育的作用下会被持续地激发出来。Gardner 认为档案袋评价不仅能全面记录学生的动态发展历程，磨炼学生的反思能力，提升学习能力，对学校和教育管理部门而言，更可以参照电子档案袋中的数据，科学宏观调控教学管理策略，实现更公平的教学评价和更均衡的教学资源分配，从而使教师的教学信心和积极性得到有效提升。通过多年的试验性教学实践发现，电子档案袋这一评价方式颇受体育生的欢迎，教学效果尤为显著。

（二）创建体育英语文化村

“重视育训结合”“完善实习（实训）考核办法，确保学生足额、真实参加实习（实训）”，《总体方案》对高等院校工学结合培养模式下加强实训环节评价提出了明确的要求。创建体育英语文化村是新时代体育英语加强实践环节、实施多元评价改革切实有效的途径。体育生的语言实践应用和交际沟通能力不足，新形势下体育院校英语教学改革要注重通过加强实训教学环节来培养学生这方面的能力。通过调研发现，目前国内体育院校的英语实训大多流于形式，教学体系尚未形成；实训模式单一，往往利用课内时间，采取情境模拟进行听说训练。这种并不真实的情境，加上课时有限、班级人数较多，实训效果可想而知。在此背景下，创建体育英语文化村可以针对性地解决上述问题。

体育英语文化村是一个设置真实工作岗位，组织学生进行实战演练，从而培养和提升体育职场活动所需的英语语言应用能力的仿真实训场所。创建体育英语文化村主要涉及实训硬件设施、实训教材和实训教师队伍等三大建设任务。实训硬件设施建设方面，要在校内或者距离学校不远的校外选址，创建一个集生活、学习、休闲、健身和娱乐于一体的项目综合体，可以包括健身俱乐部、户外运动休闲场、体能训练室、高尔夫（室内）训练场以及咖啡吧、超市、影院、书吧、购物中心、银行等职场仿真场所，学生要在文化村里用英语参与解决体育活动及相关工作岗位的交际活动。实训教材建设方面，内容要贴近社会和体育服务业岗位实际，形式上必须与文化村的各仿真项目形成互动，反映时代体育文化、体育精神和创新理念，编写体例要符合时代语境特色，提高学生的英语实际应用能力。实训教师队伍建设方面，实训教师在文化村中的角色由“教师”转变为“项目负责人”，不只是给学生布置“作业”或“习题”，还包括派送“任务”或“项目”，因此培养适合体育英语文化村工作环境的“双师”素质英语教师显得尤为重要。

（三）开发课程学分银行

“学分银行”制度是模拟和借鉴银行的机理、功能和特点，以学分为计量单位，通过学习成果分类、分级、等级描述和相应的标准体系，对学习者获得的各类学习成果认证赋值，以实现学习成果的积累与转换的学习成果管理制度和学习激励制度。“学分银行”利用信息化手段扩大优质教育资源的覆盖面，是搭建终身学习的“立交桥”，也是促进教育公平的有效途径，能够让学生最大限度选择学习内容、时间和地点，对体育英语课程评价改革具有借鉴价值。

传统考试评价方式很难激发体育生参与英语课堂的兴趣，受“学分银行”制度启发，可尝试在体育英语教学中以“学分”代替“考分”，所有参与课程的实践活动都将转化为学分计入期末总成绩。与此同时，可以开发一批符合体育生实际外语水平、符合高校体育人才培养目标和体育行业岗位能力需求的英语课程群，如《基础交际英语》《运动员英语》《休闲体育英语》《健身俱乐部英语》《运动康复英语》《高尔夫英语》《体育职场实用口语》等，学生可以根据自身所学的专业和志趣选修一门或者多门课程，还可以工学交替学习线上课程，将拿到的英语课程学分与其他课程学分一道存入“学分银行”，累积到规定学分即可“支取”，申请获得毕业资格。“学分银行”具有与商业银行零存整取储蓄方式相似的优势。实践证明，这一策略能够使学生扬长避短，发挥主体性，同时也有利于体育英语课程紧密对接市场需求。

（四）搭建英语职业技能提升平台

高等体育院校的教学职能部门和英语教师要搭建平台提升学生的英语职业技能素质和水平，举办或参与各种英语技能大赛，鼓励学生参加各类职业英语资格证书考试。作为英语教学的“风向标”，英语技能大赛有利于促进体育英语课程教学的改革，实现更新教学观念、创新教学模式、重构职业英语课程评价体系的目标。随着英语技能大赛“语言+技能”这一核心理念的不断强化，体育英语必须及时优化课程评价体系并引入英语技能大赛的评价标准，实现二者的有效对接和有机结合[15]。而只有对原有的教学项目及课程评价体系进行重构，不断探索培养学生英语职业技能的新方法和新途径，学生才能在技能大赛中取得优异的成绩，未来才能具备较强的就业竞争力。实践证明，举办或参与英语技能大赛，可以提升学生的职业能力，英语技能大赛对职业英语教学评价改革也具有检验和指引的作用。

与此同时，要鼓励体育生通过职业英语资格考试，获得英语技能相关等级证书。目前国内已经开发的英语技能等级证书主要有托业桥（TOEIC Bridge）、 剑桥商务英语（Business English Certificate）、涉外导游（Foreign Tour Guide）、实用英语交际职业技能等级证书（Vocational English Test System，简称VETS）等。其中，VETS 证书作为目前唯一的英语“1+X”证书，由国家教育部职业技术教育中心最新研发，已经纳入国家1+X 证书制度试点工作。该证书立足职业教育实际，根据高等院校学生的英语基础和社会岗位需求，设计了面向事务安排、客户服务、产品操作与研发、业务推广和商品交易等五个典型工作领域，提取不同职业发展阶段的典型工作任务，旨在全面培养学生的语言能力、国际视野，以及在真实工作任务中使用英语解决实际问题的综合能力，非常适合体育生。对取得相关证书的学生，在学业成绩方面可给予适当加分。此外，可以鼓励体育生参加全国高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO），以及大学英语四、六级考试等。

（五）优化英语教师考核机制

一所院校教育评价改革成败的关键在顶层设计，而教学评价改革主要依靠一线教师。构建一套能激发广大英语教师实施课程评价改革积极性的考核机制，在职称评聘、绩效工资待遇、评优评先等方面更好地发挥导向、激励作用，显得至关重要。优化体育英语教师考核机制，可以从实践能力、科研能力和双师素质三个方面入手进行突破创新。

据调查，目前国内30 余所体育类院校98%以上的英语教师为大学英语专业毕业，英语语言水平较高，但明显存在知识结构单一、职业教育理念欠缺和实践经验匮乏的短板。因此要将实践技能水平作为对体育英语教师量化考核评价的重要指标。一方面，应要求英语教师定期（每年累计一至两个月）深入到体育相关企业一线或由学校委派进入体育行业企业参加实践，了解职业岗位对英语的需求，熟悉岗位工作典型操作流程，做到英语教学内容与实际工作岗位要求二者无缝对接。另一方面，可以引进或定期邀请体育企业负责人、行业专家进校园，针对英语教师开展诸如“体育行业企业对毕业生英语职业能力要求”的讲座，提升英语教师的实践能力。

《总体方案》指出，“改进高校教师科研评价，突出质量导向”。高等体育院校的教师同样要有强烈的科研意识，英语教师应当把科研的选题或者论文的出发点和落脚点更多地放在应用性上。作为职称评聘工作实施主体的人事部门，在制定职称评聘指标体系时，除了考量论文发表的刊物级别、论文研究的理论深度外，还应重点评判所发表的论文对本校或者同类院校办学和人才培养工作的实际应用价值。“应用性”应成为体育院校英语教师科研评价指标中最重要的质量导向。

推进“双师”素质教师资格认证工作也是英语教师考核体系科学构建的重中之重。目前国内体育院校对包括英语教师在内的公共基础课教师的“双师”资格认证缺乏系统的规定，不同学校之间的认证标准不一。教育主管部门、体育行业和学校应三方协同，制定科学规范的“双师”资格认证体系，促进“双师”素质教师队伍建设。对已经评定的“双师”型教师，学校在绩效津贴分配、职称评聘、评优评先、外出培训等方面要有所倾斜，从而推进英语教师积极实现“双师”素质转型。

四、结语

如何构建科学的教育评价体系是当前我国乃至全球教育界共同面临的难题，也是新时代我国切实推进深化教育体制改革的一项重要任务。在经济全球化、体育文化交流互鉴日益频繁的时代背景下，社会对国际化体育人才的需求正逐步增长，我国正逐步将培养更多高素质全球化体育人才纳入国家教育事业发展范畴，这对体育英语人才培养提出了新的要求与挑战。在体育英语教学中，不仅要注重学生英语能力和体育专业知识的提升，还要着力开拓和发展学生的多元化视野，进而促成复合型人才培养目标的最终实现。多元智能理论强调培养学生的创新能力和实践能力，这些能力超越了传统教学评价的范围。在体育英语教学中实行多元智能评价，具有十分重要的现实意义。深刻研究和探讨多元智能理论，全面分析体育英语教学中所面临的挑战，不断探索与多元智能理论相结合的创新教育模式，已成为体育英语课程构建科学教育评价体系的有效途径。