郭跃辉

摘要：近百年的语文课程标准和教学大纲，都十分重视精读，不过精读作为“阅读方法”的原初含义却被遮蔽。在“精读课”改为“教读课”后，精读作为一种阅读方法的本意才得以凸显。将阅读方法作为重要的教学内容，可以凸显语文学科大概念“过程技能”层面的意义。在学科大概念的统摄下，教师还要通过“学习结果”，将“阅读方法”转变为具体可操作的“阅读程序”。

关键词：学科大概念 阅读方法 阅读程序 精读 学习结果

统编初中语文教材着力构建了由朗读、默读、快速阅读、精读、熟读精思、略读、浏览等组成的阅读方法体系，指导教师重视阅读方法的教学，这是实现从“教教材”转变为“用教材教”的重要举措。前者重在对一篇课文的思想内容、写作方法等进行分析，后者是以教材为载体，进行阅读知识、阅读方法、阅读策略的教学，重在积累阅读经验和培养阅读技能。但在一线教学中，对于教材中明示的阅读方法，教师要么是置之不理，要么是一笔带过，没有将阅读方法作为独立的教学内容。个中缘由，既有教师意识上的不重视，也有方法与能力的匮乏，即不知道如何教阅读方法。本文拟在学科大概念的视角下，以精读为例，对“阅读方法”进行梳理分析，着力将“阅读方法”转变为可操作的“阅读程序”，即阅读的流程与步骤。

一、阅读方法：从课程与教材的角度观照

叶圣陶先生起草的《新学制课程标准初级中学国语课程纲要（1923年版）》将“读书”分为“精读”和“略读”两部分。……