马娟娟

在小班户外爬网游戏中，幼儿将原本放在爬网旁用来保护他们的垫子搬到了爬网上，利用爬网有高有低的地势开展了滑行游戏。于是，原本普通的垫子拓展出新的功能，成为开展滑行游戏的材料，一场垫子滑梯大戏便拉开了序幕。

一、单垫滑行：爬网游戏的创新玩法

实录一：容易弯折的垫子

陶李将一块小垫子铺在了爬网上，开始向下滑，垫子突然弯折了，陶李身体往下动了动，垫子弯折得更加厉害。“哎呀，垫子卡到爬网上了。”然然边说边将垫子拉出来拖到爬网上铺平，再次向下滑行，垫子还是弯折了。尝试了几次，垫子依然还是会弯折，这时然然说：“我们换个大垫子吧。”

实录二：向下滑落的垫子

轩轩、涵涵、玲玲合力搬来了大垫子。轩轩从爬网的侧面爬到垫子顶端坐了下来，双脚蹬着爬网，双手拽住垫子顶端，用力向上拽。涵涵奋力地用双手向上推举着垫子，最终将垫子推到了爬网最高处。滑行开始，玲玲开始尝试向下滑，大垫子和玲玲一起滑落下来。

幼儿对垫子的探究，起初是无目的的。但是，他们的自发游戏有着惊人的创新力——他们不局限于材料的常规功能，而是通过观察和想象创造性地将垫子与爬网相结合，生成了滑行游戏。当遇到垫子弯折这一困难时，幼儿并没有停止游戏，而是在试误的过程中发现小垫子太软，所以容易弯折，于是通过尝试和讨论，找到了解决方法——更换比较硬的大垫子。

对于小班幼儿来说，搬运大垫子是个大工程，但他们仍在可控的范围内一步步地向自己发起新的挑战。此过程触发了幼儿的协商与合作，他们互帮互助、配合默契，将大垫子顺利搬到爬网上。“以大换小”是幼儿结合自身经验转化思维的过程，他们通过实践自然地获得了“大垫子硬一些，具有更强的支撑力”的经验。

二、双垫滑行：对不同组合方式的深入探究

实录一：大垫子在前，小垫子在后

球球、涵涵等4名幼儿合力将大垫子放在了爬网最高处，随后又搬来了小垫子拼接在大垫子的后面。球球率先爬向高处，当他即将到达时身体碰到了大垫子，随即大垫子推着小垫子向下滑走。站在爬网下的幼儿只得继续将两块垫子重新铺好。第二次准备向下滑行时，球球的双脚刚放在大垫子上，大垫子又开始推着小垫子向下滑走了。球球摇着手说：“不行啊，我还没滑呢，垫子就掉下去了。”

实录二：小垫子在前，大垫子在后

在多次失败后，幼儿尝试将小垫子放在大垫子的前面，让两个垫子紧紧地连接在一起。涵涵爬上去，当从小垫子滑到大垫子时，大垫子被脚推出了一段距离。涵涵又试了一次，垫子也又一次被推开。我走过去问：“大垫子为什么总是会被推下来呢？”涵涵挠挠头、想了想说：“这两块垫子不一样大。”

实录三：同种规格垫子的组合

涵涵喊球球帮忙，搬了一样的大垫子，来替换小垫子。两块大垫子都铺在爬网上之后，涵涵尝试着从垫子上往下滑，高兴地说：“耶，老师，你看我滑下来了。”球球也紧随其后滑了下来。随着更多幼儿加入，他们成双下滑、接连下滑，垫子连接处又开始出现空隙。

在大小垫子的组合探究中，幼儿表现出知难而上、勇于探索、毫不气馁的学习品质。大垫子在上、小垫子在下时，大垫子较重会推动小垫子向下滑落，幼儿不断尝试调整垫子位置；当小垫子在上、大垫子在下时，幼儿通过观察比较，发现垫子薄厚不一，会导致连接处高低不平整，出现空隙影响滑行，从而得出要想顺利地在垫子上滑行，垫子的连接处就必须高度一致、连接平整的认识。幼儿反复尝试和调整的过程就是他们积累经验的过程，成人在耐心等待之后可以看到了幼儿的力量。因此，教师应给幼儿足够的时间、空间和机会，让他们在自主探究中展现解决问题的能力。有时候，幼儿的行动在成人眼中看似在朝错误的方向走，其实这恰恰是在提醒教师，他们正在验证自己的想法。

三、稳定滑行：阻挡模式引发的深度学习

然然和轩轩站在爬网旁用双手扶住垫子，兴奋地说：“快下来，我们抵着呢，垫子不会跑啦！”过了一会，幼儿搬来一块垫子折叠后放在垫子滑梯的底端（见图1）。小雨从上滑到滑梯底端时，折叠的垫子一下就被冲走了。小雨下来后和涵涵一起推来了轮胎，放在垫子末端抵住，拍了拍轮胎说：“这下垫子再也不会跑啦！”说完，涵涵和小雨就爬到了垫子滑梯上开心地滑了起来。

针对垫子下滑问题，幼儿有共同的认识——用东西抵着垫子就不容易滑。幼儿先后尝试了“用手扶住垫子”“用折叠垫阻挡垫子”“用轮胎抵住垫子”等方法，他们的每一次尝试都是一种挑战，也是构建新的认知经验的过程。游戏中教师应学会读懂幼儿行为的目的，要相信幼儿有能力自主解决问题。教师应带着好奇心去观察幼儿可能还会做什么、怎么做，这也是教师对幼儿游戏自主权的尊重。

四、不同材料的投入：激发玩法创新

游戏最初的发起者陶李和同伴找来了平衡木、小推车、皮球、滑草板等材料，灵活玩起了爬网游戏和滑行游戏。幼儿有的在垫子上放了平衡木、垫子等，尝试让小球从上往下滑（见图 2）；有的玩起了汽车滑行（见图 3），有的在爬网上架起了一座桥……

单一材料可能仅有几种有限的玩法，但不同的材料经过组合后，就会生成各种各样的玩法。游戏过程中，教师要解除幼儿对材料玩法及使用空间的限制，在确保安全与健康的前提下，使幼儿不受约束地灵活使用材料，增强材料在不同环境与游戏情境中的组合性、适宜性和创新性。只有这样，幼儿创造性地使用材料的想法才会层出不穷，即使像爬网这样的高结构材料也可以充满多种可能。

五、分析与思考

1.共感体验：游戏生发的起源

在爬网游戏推进的过程中，教师追随幼儿的兴趣需要，站在幼儿的视角组织和参与各项活动。在游戏前，教师不规定玩法，不设立具体游戏目标，给了幼儿想怎么玩就怎么玩的自由。教师对幼儿聚焦的问题产生共鸣，对幼儿各种大胆探索的行为给予充分肯定。事实证明：教师退后一点，静观其变，对幼儿能自主生成的方法不直接指导、对幼儿的困惑不急于表态、对幼儿在活动中碰到的困难不急于帮助，而是以“同疑同乐”的姿态参与时，幼儿就能在一次次主动探究中持续深入地学习。

2.问题解决：游戏推进的支架

教师应鼓励幼儿发现问题，帮助幼儿建立问题意识，包括建立对问题的敏感度和对问题的持续兴趣和探究欲望。游戏中垫子连接处高低不平的问题、滑行主体的问题等，都是幼儿持续探究的引擎。问题中激趣启思，连环问题的发现和解决是让探究走向深入的有效途径。在幼儿发现和解决问题的过程中，教师可以引导幼儿在交流、讨论、质疑中梳理问题的核心和脉络，明晰解决问题的思路，建立问题和方法之间的联系。案例中，幼儿在发现垫子向下滑落的问题时，他们通过反复体验、实际观察、求助成人、动手操作以及制作垫子墙等方式尝试解决问题。在解决该问题的过程中，教师没有干预幼儿的行为，而是引导他们用观察比较的方法验证各自的结论，使他们的探究更加深入。

3.材料互动：持续探究的载体

自主游戲中，材料是隐形的推手，幼儿对材料的预设和生成、选择和使用，反映了他们的原有经验和探究水平。爬网游戏初期，幼儿的游戏行为基本就是简单的攀爬，但不同材料经过组合后，就会有无穷无尽的玩法生发出来，形成特点不同、复杂程度各异的游戏结构。游戏过程中，我们解除了对材料玩法及使用空间的限制，保障幼儿不受约束地使用材料，幼儿创造性地使用材料的想法就会层出不穷。从一块垫子的滑行、大小不同的垫子组合、同种规格垫子的拼接再到垫子墙的出现，幼儿不断调整滑梯主体，创造了属于他们的超级滑梯。这些探究行为背后，实际上就是材料与幼儿之间的互动，不同材料带给幼儿不同的能力，也带给幼儿更持续深入的探究活动。

4.有效反思：师幼共同成长的抓手

整个游戏过程也实现了课程的整合与各领域间知识经验的相互渗透，除了游戏水平的提升，幼儿在数学认知、科学探究以及社会交往、问题解决等能力方面都有了很大的提高。教师在整个过程中进行有效观察，从儿童视角解读幼儿的游戏需要并积极回应，关注了幼儿的整体发展。爬网游戏呈现了教师顺幼儿之势，纵向深入、持续推进、形成内驱的深度学习脉络，不断刷新与提升教师的儿童观和游戏观。

当教师最大限度地放手、最小限度地介入和最有效地支持后，我们就会发现不一样的儿童。我们需要相信幼儿，控制自己“评判”与“教导”的欲望，甘于站在幼儿身后，追随、支持和推动幼儿的发展。