周文娟 陈 彪

(合肥市和平小学东校 安徽合肥 230000)

一、研究背景及定义

2022年4月,《义务教育艺术课程标准(2022年版)》正式颁布,艺术学科的育人价值越发凸显。其中课程理念强调在坚持以美育人、重视艺术体验的同时,要突出课程的综合性特点。即要重视艺术与其他学科之间的联系,从而充分发挥协同育人功能。

国务院办公厅于2020年10月发布《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,在第二章明确强调教师和学生要有学科融合的意识,鼓励学校教师积极开展以美育为主题的跨学科教育教学。

《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中明确指出:“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式,使学生具有较强的信息意识与创新意识,养成数字化学习习惯,具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养。”所以探索如何培养具有STEM综合素养的人才,以及如何在现有的课程基础上融入STEM教育理念,已经成为当下教育改革的热门之一。

STEM教育是对科学、技术、数学、工程等的整合,是一种学科融合教育,旨在使学生在面对来自真实情境以及生活中的复杂问题时,能够运用跨学科的知识、方法和能力来解决问题。因此,将STEM教育理念融于小学美术课堂教学活动中,不仅有助于提高教与学的全面性,还能培养学生的实践力和创造力。

二、STEM教育理念融于小学美术课堂教学的意义

近些年的实践中,STEM教育以其积极影响得到了广大一线教育工作者的认可。简单来说,STEM教育理念融合了科学、数学、技术、工程四种探索客观世界必须具备的思维,能够将碎片化的课堂学习转化为一个整体,打造出一个更加精彩、有趣、灵活、充满奥秘的课堂。STEM教育理念融于美术学科课堂教学,顺应了美术教育改革的要求。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》将美术课程的学习领域分成了四大类,即“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”。其中“设计·应用”要求学生结合生活和社会情境,运用设计与工艺等相关知识,以及技能和思维方式,开展基于问题的学习或基于项目的学习,进行创新创造等。而“综合·探索”则要求学生能够将所掌握的美术知识、技能和思维方式,与自然、科技、社会与人文相结合,进行综合探究。STEM教育理念具有跨学科整合的特性,强调基于真实的生活和社会情境,利用跨学科知识解决真实存在的问题,培养学生的综合探究能力和创新能力。将STEM教育理念应用于小学美术“设计·应用”和“综合·探索”领域不仅能够加强各学科之间的联系,还有助于这两个领域的教学目标达成。

(一)提高学生和教师的主动性和积极性

STEM教育理念具有开放性和包容性。对学生来说,有助于拓展学生的视野,培养学生的多元能力。学生很容易对身边真实的问题产生浓厚的学习兴趣,然而要想解决真实问题必然需要掌握多种学科知识和能力,这样的内驱力促使学生不断地探究和实践。在STEM教育理念指导下的小学美术课堂教学中,教师能够不断地创新教学方式,调动学生的积极性和创造性,开拓学生的思维。每个学生作为独立的个体,各有强项和弱项,个体之间相互合作,才能共同进步。STEM教育理念提倡相互协作,不仅是学生和学生、教师和学生,还包括美术教师与其他任课教师之间的协作。

(二)建立师生、生生之间良好的关系

STEM教育理念的融入使学生在教师引领下能够更好地探索社会情境或身边可能存在的真实问题,激发学生自主探究,帮助学生找到学习知识的自信心,增强内心对自我的认同感和成就感。在此学习氛围下,学生真切地感受到与教师、同学相互协作的好处,沟通交流次数越来越多,促进师生、生生之间良好关系的建立。

(三)提高学生的综合应用能力

小学美术是一门聚焦审美感知、表现创意、文化理解等核心素养的综合实践类学科。教师基于STEM教育理念对学生进行美术知识的教学,充分地将美术学科和多学科相结合,在融合创新中利用多种方式对学生的实践能力和综合能力进行培养。学生在美术课堂上、常见的生活场景中,运用多学科知识和能力辅助解决难题,对于综合应用能力的提升有着极大的促进作用。

三、STEM教育理念融于小学美术课堂教学的实践

本文以人美版教材中四节设计应用类课型(四年级上册“笔的世界”、五年级“提袋的设计”“我的书包”、六年级“神秘的礼盒”改编的“做一个美妙的音乐盒”)和一节综合探索类课型(五年级下“科学创造新生活”)为例,探讨将STEM教学理念融于美术课堂教学的流程。

(一)社会调查,自主探究拓展知识

为什么要进行社会调查?只有让孩子们深入实地,真正走出去、看得到、摸得到、听得到,才能更好地激发学生的探究欲望。例如,在学习“笔的世界”这一课时,课前,孩子们走进小卖部、走进批发市场、走近爱好书法的老人等,发现原来笔的用途如此广泛,意识到了笔的重要性,了解到笔的历史,知道了哪些笔更畅销,以及不同笔的功能和作用等。孩子们的思路不断地打开,探究意识也随之增强。

(二)创设真实问题情境,提出问题

美术教师在备课和教学过程中,需要以STEM教育理念为支撑,深挖教材,引导学生不断提出问题、分析问题与解决问题,努力使课堂充满生机与活力,让学生的思维能够在课堂中迸发。为此,教师在教学过程中应注意创设真实的问题情境,通过问题串向学生展示熟悉的内容。

例如,在人美版教材五年级下册第七课“我的书包”中,教师可以从问题入手:“书包是我们上学必不可少的小伙伴,同学们都有一个书包。说一说你们喜欢哪个书包。这些书包的外观和结构是什么样子的呢?想不想设计一款热销书包?如果要使自己的书包最畅销,你们认为应该从哪些方面去设计?”教师以问题串为引领,让学生通过相互讨论、分析,层层递进,从而引导学生全面认识书包,感兴趣的同学还可以亲自制作书包。

(三)分组探究,设计与制作,强化学科融合

美术教师在课堂教学中,要引导学生关注设计图的完整度,并运用数学测量知识解决尺寸等问题。小组之间通过交流,意识到设计图纸时要标明产品的尺寸、功能或材质等重要信息,任何商品在设计的时候都要以舒适、实用、美观等为出发点,这也就是我们常说的以人为本的设计理念。最后,学生在交流讨论中,逐步完善整张设计图。

例如,在“提袋的设计”一课中,引导学生分析制作手提袋时可能产生的问题,积极参与设计、改进、制作、交流和分享等环节,体验工程设计的全过程。传统课堂上受时间限制可能仅用半节课完成此教学环节,但是在重新设计课时时我们增加了1～2个课时,让学生有了充足的思考时间。学生先要讨论和确定设计的提袋在生活中的用途,并绘制草图。本环节最重要的是明确手提袋是怎么制作出来的,它的尺寸与所放物品之间的关系以及为了保证手提袋结实,袋口和穿孔处应该如何加固,并对自己设计的草图进行修正。小组交流过后,根据设计草图从家中选择旧挂历、包装纸、彩绳等进行制作。

(四)交流与汇报,给予学生展示的平台

将STEM教育理念融入美术课堂更需要美术教师的教育机智,教师应该多从学生的视角出发,立足学生的兴趣,充分给予学生交流展示的机会。学生在解决问题或者完成设计、制作之后非常希望能够分享自己的成果,为此教师可以提供一些展示的方法和平台,从而激发学生课程学习的兴趣。

例如,在“做一个书包”这一课,教师可以组织T台秀活动,让学生在展示的同时对书包的功能、材质和外观进行详细的介绍。在“科学创造新生活中”这一节课的作品分享和展示环节,每一小组可以选派代表介绍本组“未来世界”的功能和创新理念。这样不仅加深了学生对知识的理解,同时给学生创造了更多展示的机会和平台。

(五)基于STEM教育理念优化评价方式

对学生来说,评价是为了检测课堂学习成效,除此之外,更深层次的目的是让他们了解自己在学习过程中的不足,从而针对性地加以改进;对教师来说,评价是了解教学情况的一个抓手,是提升和完善自身教学能力的必由之路。以“做一个美妙的音乐盒”为例,我们设置了如下评价量规:

表1 评价量规表

四、实施建议

(一)找准项目,切合主题

美术教师基于STEM教育理念设计课程时应当选择合适的项目,引导学生从解决一个身边发生的真实问题开始,主动学习与之相关联的知识与技能,经历工程设计的过程,最终得到开放性的答案或成果。

(二)以美术学科为核心,多学科并行

将STEM教育理念融入小学美术课堂教学,要以小学美术学科为核心整合课程,制订课程目标应主要围绕《义务教育小学艺术课程标准(2022年版)》对课程的要求来进行。同时,要明确STEM教育理念的突出特点是强调跨学科学习与实践。因此,除了美术学科外,小学美术课程设计还需关注其他学科的课程目标。

(三)重组教材,化零为整

美术教师在设计课程时,要基于STEM教育理念进行学科整合。教师应大胆突破教材环节的局限,统筹课时,围绕区域特色、学校特色自主开发资源,重组教材,设计综合性项目式STEM课程。

(四)以生为主,强化探究

融合STEM教育理念的小学美术教学实践,要践行“以生为主”的原则,强化对学生自主探究、调查研究的指导。美术教师要摆正自身位置,将探索问题答案的权利交给学生,设计并推进以学生为中心的探究活动。

综上所述,将STEM教育理念融于小学美术课堂教学,符合新课改的要求,不仅能够调动美术中蕴藏的多学科知识,加强学科之间的联系,丰富美术课堂教学内容,还可以提高学生在美术学习中的兴趣,促进学生综合能力的发展。