袁康

【摘要】随着当前小学义务教育阶段教学环境及条件的不断完善，小学数学教学迈入了新的发展阶段，教师一方面需要向小学生传授基础理论知识，另一方面需要通过多元化教学手段，不断提高学生的数学应用能力，促进学生综合发展.传统教学模式更加重视对学生的理论教育，在极大程度上阻碍了学生学习观念、学习行为以及学科素养的养成.因此将生活情境运用在小学数学教学中，对于学生综合能力的发展有着至关重要的意义.基于此，文章从利用生活情境开展小学数学教学的价值出发，探讨了利用生活情境开展小学数学教学的策略，旨在为小学数学教学工作的开展提供有效参考.

【关键词】生活情境；小学数学；教学策略

一直以来，数学学科所具备的理科性质使得大多数教师认为过于前卫的教学观念并不适用于数学教学，也导致许多教师总是采取传统教学模式，缺少创新意识.而对于小学生而言，他们在传统数学教学模式下很难理解一些过于抽象的数学概念，久而久之，就容易对数学知识学习产生厌恶、抵触心理，不仅对数学学习效果产生影响，而且为后期学习以及成长埋下隐患.生活情境教学更加注重以贴近于学生实际生活的方式开展数学教学活动，促使学生将数学知识学习与自身生活相关聯，以学生更乐于接受的方式帮助学生掌握数学知识，提高数学应用能力，有助于学生综合素养的提升.生活情境有效促进了学生课堂所学数学知识与现实生活的联系，实现了数学课堂向学生生活领域的拓展.因此，当前背景下如何利用生活情境开展小学数学教学，成为小学数学教育工作者的一项热点研究课题.

一、利用生活情境开展小学数学教学的价值

（一）有助于学生形成逻辑思维能力

从数学学科教学目标来看，培养学生逻辑思维能力是教学工作的一项重点任务.在小学数学教学过程中，教师应该重视对学生的逻辑思维能力的培养，调动学生在数学学习中的主观能动性，帮助学生树立起正确的学习态度，养成良好的学习行为习惯.将生活情境运用在小学数学教学中，进一步强化了数学课程知识内容和学生现实生活的联系，有助于小学生在生活情境中主动探索数学问题，激发学生好奇心，让学生在循序渐进的引导中更好地掌握数学知识内容，从而加快学生逻辑思维能力的发展.

（二）充分调动学生对数学学习的热情

学生对数学学习缺少足够的热情，也是导致现阶段小学数学教学效果不理想、教学质量较低的一个重要因素.数学学科的知识内容有着较强的逻辑性，数学概念比较抽象，对于小学阶段活泼好动的学生而言，他们难以长时间将注意力集中在数学知识的学习中.而将生活情境运用在小学数学课堂教学当中，依托于课程知识内容，将学生日常随处可见的生活元素融入教学，赋予数学课堂教学更多的乐趣，可以激发学生更加积极主动地参与到数学知识的探索中.在对生活情境进行思考分析的过程中，学生能够获得相应的成就感和满足感，并通过教师正确引导养成良好的学习行为习惯.利用生活情境开展小学数学教学，能够让学生发现所学数学知识在实际生活中的价值，这是激发学生数学学习兴趣的关键.

二、利用生活情境开展小学数学教学的策略

（一）建构多元化数学教学情境

在当前小学数学教学工作中，教师应该从课程整体目标出发，结合学生的认知发展需求，准确把控学生学习认知发展的客观规律与实际生活情境的联系，依据数学课程教学内容，为学生构建起多元化的课堂教学情境，让学生走进学习情境，在情境内容的调动下学习数学知识，主动进行思考分析，提高知识学习效率，从而使学生更为高效地完成所学数学知识的转化.

以人教版小学数学五年级下册“图形的运动（三）”这一单元的教学为例，教师可以在课前依据课程教学内容制作相应的短视频及多媒体课件，课堂教学中为学生进行呈现，鼓励学生回忆日常生活中所看见的对称现象，并将对称轴相关知识内容引入其中，帮助学生逐渐理解轴对称图形的基本特征.在课堂教学时，教师可向学生展示日常生活中随处可见的对称现象，例如张开的蝴蝶翅膀、关闭打开的电梯门，让学生从另一角度感受生活中看见的对称现象.教师再适时向学生提出相应的引导问题：“同学们，你们看见的图形都具备什么相同的特征？它们又有怎样的规律？你们可以尝试列举出其他相似的图形吗？”在这一问题的驱动下，学生首先认真观察教师所构建的生活情境中的内容，同时激发个人生活经验，结合个人对数学的图形结构的基本认知，充分调动数学几何思维，回忆并列举日常生活中自身观察到的对称现象.随后教师继续向学生提出问题：“我们可以尝试着为刚才发现的数学现象命名，当我们看见某一图形时，怎么来确定它是否具备对称性质呢？”教师引导学生借助观察以及画图的方法，绘制出对称图形并进行思考分析，与生活情境内容相结合，从而形成一个完整的探究对称图形的过程.与以往单一向学生展示对称图形的生活情境相比，将生活情境与问题情境相融合的多元化课堂教学情境，更有助于调动学生对数学知识的探索热情，激发学生思考问题的兴趣，促进学生数学思维的发展，让学生在自主思考分析、探索总结的基础上掌握对称轴知识概念及对称图形性质，强化学生的数学探究思考能力，培养其空间思维能力，真正意义上体现出生活情境对于小学数学教学的价值.

（二）转变小学数学课堂角色

在以往的小学数学教学中，对于生活情境的运用主要是教师进行设计、构建并提供给学生，更多是单方面引导学生学习数学知识，向学生灌输数学概念.这种传统的生活情境应用方法，也导致许多学生在数学课堂学习期间处于被动的学习状态，并没有充分发挥出生活情境的价值，难以促进学生将课堂所学知识内容转化为个人认知思考的结果，也导致生活情境在数学教学中并未体现出其延伸性.所以，教师可以有效利用现代化信息技术，将小学数学课堂中教师与学生的角色进行转变，真正意义上发挥生活情境的教学优势.

以人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”这一单元的教学为例，在课堂教学过程中，教师可以结合平行四边形相关课程内容，制作相应的微课视频并在课前提供给学生，让学生在课前阶段对课堂所学内容进行预习，形成初步的了解，同时调动家长参与学生的学习过程，协助指导学生观察生活中随处可见的平行四边形，例如停车位、楼梯扶手等，并要求学生与微课视频学习内容相结合，自由选择相应的展示方式，与家长协同配合自主制作出生活情境展示内容.在课堂学习阶段，学生相互展示、分享学习成果，探讨交流对平行四边形定义以及性质的探究过程，发现平行四边形的规律.这种教学模式可以转变传统数学课堂中教师向学生单向展示生活情境的教学模式，依托于微课视频学生可以自主创作生活情境内容，并展示讲解课堂所学数学知识，充分体现了学生在课堂学习中的主体性，最大限度地激发了学生对数学知识的学习兴趣，将学生由知识被动接收者向知识传递者这一角色转变，提高学生数学知识学习的参与度.同时在课堂教学环节，教师引导学生根据自主制作的生活情境内容对所学知识内容进行归纳总结，进一步体现出生活情境教学的价值.除此之外，与传统生活情境教学中教师主要通过提问的方式来掌握学生学习情况不同的是，在对生活教学进行创新后，教师可以根据学生自主讲解的生活情境展示内容来分析学生对数学知识的掌握情况，及时获得相关教学反馈信息，从而更加全面地了解学生个人学习状态，并为后期教学方案制订以及教学评价提供可靠的依据.

（三）进一步丰富题目背景

习题训练在小学数学教学中占据重要地位，是帮助学生巩固所学数学知识，提高数学知识应用能力的主要手段之一.从当前小学数学教学的实际情况来看，对题目背景信息进行有效的丰富，将生活情境内容有效融入习题训练环节，是开展数学生活化教学的重中之重.因此，教师可以借助教学例题与自主命题设计相结合的方式引导学生开展习题训练.

以人教版小学数学五年级上册“实际问题与方程”这一内容的教学为例，教师为学生构建了含有生活情境的例题：“已知一条长480千米的公路是两个地方的交通要道，现在有车辆甲和车辆乙需要完成一项交接任务相向而行，要求4小时后在公路上进行交接，如果车辆甲按照每小时65千米的速度行驶，为了确保交接任务的完成，车辆乙应该按照什么样的速度行驶呢？”这一问题是小学数学教学中比较有代表性的需要运用方程来解决的相遇问题，学生需要借助这一例题中的生活情境构建起相应的方程模型，对问题进行有效的解决.教师可以指导学生以“车辆甲、车辆乙的路程和与公路总长度相等”的数量关系，或以“车辆甲和车辆乙行驶速度之和与交接任务时间的乘积，等于公路总长”的数量关系作为切入点，建立起相应的方程，即设车辆乙的速度为x千米/时，65×4+4x=480或（65+x）×4=480，最终按照上述方程进行计算就可以得到车辆乙需要按照每小时55千米的速度行驶才能顺利完成交接任务.在学生解决上述数学问题后，教师可以引导学生从个人生活经验出发，与数学方程内容相结合来自主进行命题设计.教师可将学生划分为若干学习小组，每个小组间成员自主进行习题设计，并交换完成习题解答.小组成员完成探究与解题后，共同投票选出最佳例题，以小组汇报的形式在全班进行展示，仔细讲解这一命题设计中选取生活情境的原因、构建方程模型的过程以及相关解题思路.随后由其他小组和教师进行交流讨论，选取表现最为优异的学习小组，给予适当的奖励.相比于传统小学数学教学中教师向学生单向提供习题的训练模式，创新后的习题训练模式能够让学生自主进行命题设计，加深学生对所学方程知识的认知了解，让学生能够更好地运用方程解决实际生活问题.并且让学生交换解决习题，可以促进学生之间的交流互动，让学生可以从不同的命题角度重新认识多种生活情境中的数学方程问题，拓宽学生视野，促进学生思维发散，让学生在反复的思考、分析、探究过程中掌握不同生活情境下的数量关系，进行基础的方程模型构建，最终促进学生数学核心素养的形成.

（四）通过情感共鸣促进学生数学思维发展

当前，基于生活情境开展小学数学教学，对于数学教学质量以及效率的提升作用已得到教育工作者的普遍认可.在小学数学教学中，对于生活情境教育价值的探索和体现，要求教师不断提高个人教育水平，并有意识地增强自身思维发展能力.生活情境有助于调动学生情感，促使学生在数学知识学习过程中的思维更加活跃，从而能够让学生的思维与数学课堂教学始终保持同步.在数学教学的准备阶段，教师应该深入挖掘、剖析课程内容和现实生活的联系，并在教学过程中认真观察学生所呈现的反应，不断优化、完善生活情境教学方案，以便能够更好地激发学生情感，促进学生思维成长.相关研究指出，良好的情感状态对于学生学习潜能的激发有着重要作用，通过生活情境来调动学生产生情感共鸣，可以让学生在课堂学习过程中更加兴奋和积极.需要注意的是，教师在教学过程中所使用的生活情境以及生活元素需要和当前时代发展以及生活潮流紧密结合，从而让学生能够在生活情境中感受到數学学科的价值所在，不断对生活情境进行创新，才能够始终确保生活情境对学生的吸引力，继而有效调动学生思维.

以人教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”这一单元的教学为例，课程教学中教师要向学生传授的是分数相关知识，在对学生进行引导的过程中也涉及大量划分的概念.因此在实际课堂教学期间，教师在为学生创设生活情境时，可以将日常生活中的生活物品分享、平均划分等理念融入其中，这样既能帮助学生对分数这一概念形成更好的认知理解，也能够让学生在不知不觉中形成分享平均、公平、平等等正确的价值观念.

（五）开展社会实践模拟

从现阶段小学数学教学情况来看，教师对于整个教学过程产生的影响，已不再仅仅体现在课堂环境中，更重要的是调动学生合理运用数学思维，对相关数学问题进行深入思考分析，并正确运用所学数学知识解决生活中的实际问题，从而真正意义上体现出数学教学的意义.所以在小学数学教学过程当中，教师应该合理运用多媒体课件，结合课程知识内容，模拟出相关的社会问题，将数学课堂中的生活情境内容深化为更为具象的社会问题.先由学生根据情境内容并运用数学知识来对问题进行解决，再由教师通过多媒体课件向学生呈现出正确答案以及错误答案对于问题产生的影响.这种教学方式可以实现数学课堂知识应用训练向社会问题的延伸，能够让学生在提高知识应用能力的同时构建起正确的情感态度价值观.同时，教师还可以对生活情境内容进行深化，加入社会问题体现生活情境的时效性，促使学生将数学课堂知识内容与时代发展以及生活改变进行关联，更加切身地感受到数学知识在实际生活中的价值.

结 语

综上所述，结合现阶段数学教学发展动态，为进一步促进学生内化所学知识，将课堂所学知识与现实生活有效结合.在小学数学教学中，教师应该正确意识到生活情境的价值和作用，通过构建多元化的情境、转变课堂角色、丰富题目背景、激发学生情感等方法，为学生提供良好的生活化数学学习环境，体现出生活情境对于数学学习活动的积极影响，增强学生学习数学的自信心，强化其数学学习效果，为未来发展打下良好基础.与此同时，教师应该具备良好的思维发展能力和较强的教学能力，与时俱进地对生活情境进行创新，主动与优秀教师开展经验交流，不断学习完善生活情境以及数学教学模式的方法，从而促进小学数学教学水平的持续提升.

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