支架式教研：区域教研方式的转型实践

2023-10-10邵虹特级教师

小学教学设计(数学) 2023年9期

文 |邵虹（特级教师）

实践证明：教研已成为小学教育教学工作的重要组成部分，是保障教学质量提升不可或缺的重要机制。为促进区域教育质量的高位发展，杭州市上城区聚焦“以审辩思维培养为核心”的数学课堂变革，提出“推进小学数学‘审辩课堂’的教研转型”新命题，通过顶层设计，建立可操作的实施机制。“支架式教研”是一种既能提高教师理论素养，又能提升教研实践水平的新型教研方式，尤其重视“研究”过程，通过对课堂教学的研究，破解教学难题、提升专业认知、形成专业智慧。

一、“支架式教研”的内涵特征

建构主义教学理论认为，学习的过程是学习者积极主动构建知识的过程，特别强调学习者的思维建构，需要事先将复杂的学习任务加以分解，为学习者提供对问题进一步理解所需要的支持。“支架式教研”就是将复杂的研究任务进行分解，搭建适应不同水平学习者的“问题支架”“课例支架”“策略支架”“技术支架”，完成对复杂概念的意义建构，提升教师教研质量，助力区域教育发展。

图1 支架式教研

1.问题支架

问题支架直面“审辩课堂”实施中的疑难，聚焦“审辩课堂的相关理论知识”的共性问题，从审辩课堂的要素、特征、基本形态等方面进行调研。收集教师问题时，善于从审辩的概念、特征、要素、课堂范式对问题进行编码与梳理，尝试归纳、梳理研究的研究问题，并且转化为教研目标和教研主题，系统设计研修活动。在教研活动实施过程中，转变传统的只听不思、只看不研的现象，将全体教师充分“卷”入，引导教师主动思考和实践，顺着问题支架不断攀升，使问题迎刃而解。

2.课例支架

自聚焦“审辩课堂”的课堂变革起，区域层面组建了核心研究团队、课题实验学校等，从顶层设计层面提出了教学主张。但“审辩课堂”教学设计局限于个别优秀教师的行动，传统教研很少直面“审辩课堂”的审辩要素、教学流程，缺乏对“审辩课堂”教学范式的系统了解，不同群体的教师从展示课例中获得的经验是碎片化的，大多只能进行被动模仿，不利于教师的主动提取和迁移，未能实现全域推进小学数学“审辩课堂”，提高教育教学质量的目标。自此，亟待为教师提供课例支架。

通过前期实践，在教育教学理论指导下归纳出“审”“问”“辩”“评”“拓”的五步课堂教学流程（见图2），根据不同的课型，设计可模仿、可参照的课堂教学范例。以上课例支架具有它的一般性和特殊性，教师在教学过程中探索课例支架的应用时，应根据不同数学内容和课型，五步教学环节可以在应用中灵活地变序，形成变序流程。在教研活动中，有意识地给教师创造实践的机会，感受到课例支架的价值，增强实践“审辩课堂”积极性，而不是让“审辩课堂”成为教师的一种任务和负担。

图2 小学数学“审辩课堂”教学范例

图3 区域数学教师关于审辩课堂的调查

3.策略支架

“审辩课堂”的实施需要相应的教学策略与教学资源，其中思维图、量规包、资源库的开发和应用，可以帮助教师把握“审辩课堂”教学要点，掌握教学指导策略。思维图包含两层意思，一是知识之间关联结构图，二是“审辩课堂”教学的流程图。将思维图作为策略支架，有利于教师设计与实施教学。课题组开发了“课堂教学评估量规”，从不同使用者视角设计教师他评的“分析性量规”、学生自评的“反思性量规”和师生共评的“生成性量规”。

4.技术支架

成立并启动“思维课堂观察分析实验室”，聚焦审辩课堂、学习和思维，对传统课堂进行技术升级，基于媒体技术创设教学情境，依托图像识别、人工智能等技术手段，建立思维观察室，开发小学数学“审辩思维”课堂观察工具和技术，运用互动反馈技术、智能学习平台对学生审辩思维进行表现性评价。通过人机交互采集大数据，进行课堂观察与系统分析，智能诊断教师教学行为，不断修正教师教学过程中的各种问题，以达到精准施教的目标。

二、“支架式教研”的实践探索

“支架式教研”坚持问题导向，聚焦理念转化困难、示范引领不足、教学策略匮乏、研究成果单一等共性、典型、个性问题，根植课堂实施策略与目标指向之间的内在逻辑关系，彰显了四种方式间的立体性和整体性。

1.“问题支架”直面核心问题

在区域推进时，主要经历了三轮问题支架式教研，每一次教研的侧重点各不相同。其中，第一轮教研聚焦“审辩课堂的要素”展开。

（1）问：审辩要素知多少？

为了进一步了解教师研修的需求，我们通过“问卷星”征集教师的疑难问题，以下是教师的共性问题：

（2）理：“六问”审辩课堂的要素

对问题进行整理排序，六类问题比较集中，87.9%的教师关注概念内涵，56.4%的教师关注审辩要素。

（3）清：审辩要素提炼八步走

明确了研修的问题，系统构建研修的目标与研修任务，并且匹配相应的研修方式，制定研修计划表，分八次渐进式推进。研修主题聚焦审辩要素、审辩课堂范式展开研究，结合数学的四大领域，采用“专题讲座+课例展示+自主实践”的方式推进，逐步厘清“审辩课堂”基本要素。

（4）评：审辩课堂的研修总结

从要素组成、要素核心、要素关联三方面出发，设计以赛促研的系列活动，提升教师对“审辩课堂”的认同度和参与度。

2.“策略支架”的开发与实践

支架式教研重视将思维图作为师生互动的教学工具，让思维可视、打开思维潜能。主要体现三种功能：一是梳理知识之间的关联结构图，帮助师生建立完整的知识框架；二是促进“审辩思维”的教学流程图，建立知识间、师生间的深度对话；三是外显学生的思维水平，作为可视化的评估工具。

表1 不同功能的思维图举样

3.“技术支架”诊断课堂教学

在传统课堂，学生的学习呈现往往只关注思维的结果，而忽略了思维的过程。“技术支架”式教研活动中要求教师深度挖掘学生真实的思维过程，通过“审辩课堂观察实验室”，从技术支持的思维可视、思维诊断和思维培养三个维度，诊断近500节课，生成了近500份课堂诊断报告。依托大脑“驾驶舱”分析数据、解释现象、智能交互，做出科学精准的教学评估和教学建议。

利用“技术支架”结合教学实录、课堂提问、教师理答、环节用时、师生互动、作业分析、活动反馈、课后测试等维度，拓展诊断路径和方法，设计分析载体与评价标准，为诊断学生思维的“参与度、灵活度、深度”提供数据支持。明确学生审辩思维发展的现状和存在的问题，矫正和改进思维方式，培养学生善于提出问题、不懈质疑、合乎逻辑地论证自己的观点，并为学生提供个性化的学习支持，让技术助推师生发展。