周轶群

【摘要】本文基于职教高考重要性、考试内容的分析，论述中职语文教学存在的问题，阐述多元化教学的含义，提出课内课外对接构建专题化和多元化课程内容体系、探索多元化教学方法促进教学方式方法的转变、采用多元化评价方式提升教学的可持续发展能力等中职语文实施多元化教学的策略。

【关键词】职教高考 多元化教学 中职语文

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）23-0125-04

《国家职业教育改革实施方案》提出要建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的招生考试办法。这一方案的实施给我国职业教育带来了新的发展机遇，为中职生多元化发展搭建了“立交桥”，同时也为中职学校各专业深入推进“三教”（教师、教材、教法）改革指明了方向。作为中职教育公共基础课程之一，语文学科是职教高考的必考科目，而且语文学科成绩在职教高考成绩组成中占有很重的比例。可以说，能否取得较好的语文成绩，是考生能否顺利通过职教高考的重要保证。

在此背景下，中职语文学科应当承担起提升中职生语文能力，促进中职生语文学科素养发展的使命。然而，就当前中职语文学科教学实际而言，还存在一些亟须解决的问题：一是部分语文课堂教学内容单一，缺乏多样性、趣味性内容，难以激发学生的学习兴趣；二是很多中职语文教师教学方法单一，缺乏互动性、应用实操性，难以满足学生的不同学习需求和能力水平要求；三是评价方式有待改进，过于注重结果性评价而忽视教学过程性评价，忽略学生实际应用能力的培养。为了有效解决这些问题，提高中职生参加职教高考的积极性，笔者近年将多元化教学理念引入中职语文教学，进行了较为有效的教学实践，取得了一定的研究成效。所谓多元化教学，简而言之，就是通过设定多样化教学内容、采取多元化教学方法、开展多样性教学评价的方式，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

一、课内课外对接构建专题化和多元化课程内容体系

教学内容的选择是否科学，是一节课能否顺利开展、能否取得教学实效的保证。教学内容就是学生在课堂上的学习内容、学习对象，如果教学内容比较单一、枯燥，就容易使学生找不到学习方向，提不起学习兴趣，也难以有效拓展学生的知识视野，提高学生的学习水平。据笔者观察发现，有部分中职语文教师在实施教学时只是照本宣科，很少根据教学实际和学生需求进行拓展。由于教材的编写是以单篇文章为主，而且教材篇幅有限，就会存在知识点较为分散、内容较为单一的问题，如果仅是为完成教材内容而实施教学，就难以全面提升学生的语文学习能力。

要想解决上述问题，笔者认为方法有以下两种：一是以教材内容为基础，通过对教材内容进行调整、整合、重组的方式构建教学专题，使某一知识点得以集中呈现，从而有效落实教学；二是充分挖掘网络教学资源，适当将网络优秀资源引进课堂教学，从而延伸、拓宽课堂教学的内涵。目前，柳州市交通学校使用的语文教材是由倪文锦、于黔勋等主编，由高等教育出版社出版的《语文（基础模块）》。这套教材分为上下两册，共设置了12个教学单元，选录了现代诗歌、古诗文、小说、散文、写景文、记叙文等文体的相关文章，每个单元选录4—7篇文章，而且每个单元均设计了“阅读与欣赏”“语文学习方法”“语文基础知识与应用”“表达与交流”“语文综合实践活动”“文学常识”“课外古代诗词诵读”等七个板块。由于篇幅原因，教材容量不可能过大，教材选录文章的篇数有时候便显得“捉襟见肘”，不能很好地满足教学所需。而且，教材编排有时候会比较乱，未能完全按照文体进行编排，如《语文（基础模块）》下册的第三单元选录了《黄河落日》《雨巷》《雷雨》《窦娥冤》《与妻书》数篇文章，既有现代诗、书信，又有现代戏剧、元杂剧，而现代诗还见于上册的第一单元。这样的编排方式不利于学生集中学习某一文体的特性、写作方法，不利于学生语文学习能力的提升。

鉴于上述分析，笔者以文体为标准对《语文（基础模块）》上下两册的内容进行了重组，构建了古诗词、古文、现代诗歌、小说、散文等多个教学专题。如小说专题，《语文（基础模块）》共选录小说（包括小说节选）8篇，分别是上册第三单元中铁凝的《哦，香雪》、莫泊桑的《项链》、孙犁的《荷花淀》、阿城的《棋王》（节选），下册第五单元中沈从文的《边城》（节选）、曹雪芹的《林黛玉进贾府》（节选）、兰晓龙的《士兵突击》（节选）、茹志鹃的《百合花》。为了确保专题设计更加符合学情，更能激发学生的学习兴趣，因此在确定选题内容之前，笔者首先让学生阅读这8篇小说，并完成相关调研问题。然后，笔者对学生关于调研问题的回答情况进行统计分析，发现在这8篇小说中，有65%的学生更喜欢阅读沈从文的《边城》（节选），有16%的学生更喜欢阅读兰晓龙的《士兵突击》（节选），有14%的学生更喜欢阅读阿城的《棋王》（节选），剩下5%的学生则喜欢阅读其他作品，这些数据充分表明了学生的阅读喜好。根据这一统计结果，笔者以沈从文的《边城》（节选）为核心文章，另选取莫泊桑的《项链》、阿城的《棋王》（节选）、曹雪芹的《林黛玉进贾府》（节选）、兰晓龙的《士兵突击》（节选）等四篇文章作为辅助阅读文章，形成了小说教学专题。这一专题的设计是以教材的深度分析为基础，又充分考量了学生的兴趣爱好，体现了以学生为中心、为主体的教学理念，能够更大限度地激发学生的学习兴趣。而且，以专题的形式展开教学，能让学生更好地把握小说这一文体的内涵、特点、写作方法等知识，有助于促进学生语文能力的全面发展，增强学生的文学鉴赏能力和文学审美能力。

除了教材上的内容，中职语文教师还可以在互联网上收集相关的文章，通过课内课外对接构建起更加丰富多元的课程内容体系。如，在教授《语文（基础模块）》上册第六单元选录的《静女》一诗时，为了让学生能够更清楚地了解《诗经》中爱情诗的收录情况、写作情况，笔者通过互联网搜集了《关雎》《木瓜》《周南》等三首诗篇，与《静女》组成一个“《诗经》中的爱情诗”教学小专题。授课前，笔者先让学生熟读这四首诗，然后指导学生利用互联网查找相关资料、查找字词解释，初步理解这几首诗的含义。授课中，笔者先向学生介绍《诗经》中爱情诗的收录情况和分类，然后着重介绍《静女》《关雎》《木瓜》《周南》四首诗的创作背景，再由学生以学习小组为单位对这几首诗进行对比阅读，分析诗歌运用的写作手法、表达的思想情感等，最后各小组进行全班展示，呈现本组的学习成果，并开展学生自评、小组互评、教师总结性点评等评价活动，引导学生深入文本，理解文本的情感意蕴和哲理内涵。授课后，笔者布置“从我国古今诗人的作品中选擇一首你最喜爱的爱情诗，下节课上课前向全班同学推介，写明推介理由”的学习任务，让学生利用互联网查找资料展开相关学习。

教材是教师施教的基础，是学生学习的主要依据。但这并不意味着我们要死啃教材，墨守成规，因为教材的编写者主要是根据学科知识进行编写，这样的编写方式并不一定符合中职生的学习需求。而且教材的编写很难做到常变常新，有些教材甚至数年不变，有些内容就不免存在与学生心理需求相脱节的问题。因此，中职语文教师在开展课程教学过程中，要深度研读教材内容，结合学生学情分析，构建更多更符合学生需求的专题教学内容，同时要利用互联网资源不断丰富课程教学内涵，这样才能切实提高课程教学实效。

二、探索多元化教法促进教学方式方法的转变

中职生学习能力、学习基础普遍薄弱，这是中职学校开展教育教学工作面临的共性问题。因为学习能力较差，就容易导致出现学生学习兴趣不高、学习热情不浓等一系列问题。而且，由于语文学科的教学内容主要包含语言学习、文学鉴赏、口语训练、文字应用等方面，这些内容对中职生而言比较困难而且枯燥，学生学习语文的欲望本就不那么强烈；加上目前仍有许多中职语文教师依旧坚持走教师讲解、学生听讲的教学“老路子”，课堂授课枯燥乏味的问题仍然突出，这也在很大程度上挫伤了学生学习语文的积极性和主动性。

由此可见，转变教学方式，探索多元化教学方法，是当前提高中职语文教学效率、改变中职语文教学效率较低等问题的首要课题。目前，中职学校各专业、各学科教学广泛使用的教学方法，主要有讲授法、讨论法、实验法、案例法、探究法、角色扮演法、合作学习法等。这些教学方法具有多样性、灵活性、互动性和创新性等特点，且充分强调学生的主体地位，突出以学生为中心的教学理念，尊重学生的个性差异，能适应不同层次学生的学习需求，能更好地激发学生的学习兴趣，从而不断提升学生的实践应用能力。

如，讨论法是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动性和参与性，让学生通过讨论和交流来掌握知识、技能。在中职语文教学中，采取讨论法教学具有如下四个方面的作用。一是能够较好地提升学生的表达能力。討论法教学可以让学生在讨论中积极发言，从而锻炼和提升学生的语言能力特别是口头语言表达能力。二是能够较好地培养学生的思维能力。讨论法教学可以让学生在讨论中思考问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的语文思维能力。三是能够较好地增强学生的合作意识。讨论法教学可以让学生在讨论中相互沟通、协调、补充、完善和支持，从而增强学生的合作意识和团队精神。四是能够较好地激发学生的学习兴趣。讨论法教学可以让学生在讨论中积极参与，感受到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生的学习热情。

也就是说，中职语文教师在开展教学时，应该根据教学内容所需、学生兴趣爱好等，选择更具优势、更加灵活、更富有趣味性的教学方法，才能更好地提高课堂教学效率。如在实施“《边城》小说阅读”专题教学时，笔者便采用角色扮演法与合作学习法相结合的教学方式，让学生在演绎感受、合作探究的过程中理解这一专题中各篇小说的人物形象、思想内涵。首先，在授课前，笔者让学生自由组成由5—7人组成的学习小组，各小组选择专题中的一篇小说进行分析阅读，并合作探究如下学习任务：①你阅读的这篇小说主要叙述了一个怎样的故事，故事梗概是什么；②你阅读的这篇小说哪些语句或是哪个段落你最喜欢或是最让你感动，请说明理由；③在你阅读的这篇小说中，你最喜欢哪个人物形象，这个人物形象给了你怎样的阅读感受，从这个人物形象中你读到了什么；④请根据阅读体会，选取一个故事片段或是一个人物，为这个故事片段或人物写一个短剧剧本，并在课堂中表演。

其次，在学生完成课前学习任务的基础上，在正式进入课堂学习前，笔者先让学生根据课前组成的学习小组入座，然后由各学习小组以思维导图的方式，展示本组课前预习的学习成果，由小组进行互评、教师进行点评，再给出10分钟时间让各小组根据其他小组的评价和教师的评价，对本组的课本剧进行修改完善。接着，由各学习小组根据修改后的课本剧剧本进行讲解式演绎，即各组组员用语言描述自己扮演的角色、讲述演绎的故事。在此基础上，各小组进行投票选出两个优秀剧本，再由写作这两个剧本的学习小组进行课本剧表演，其他学生则观看表演，并同时记录下观演体会。学生表演完成后，各小组根据课本剧表演情况开展组内讨论，主要讨论课本剧表演的优点和存在问题，同时呈现本组的观演心得并提出改进建议。

在本专题教学中，笔者首先给学生布置了四个学习任务，以任务为驱动，引导学生通过小组合作的方式，初步阅读、体会专题中各篇小说的内容和内涵。学生通过小组合作，很容易就理解了各篇小说的主旨，而且能较好地完成了课本短剧剧本的创作，写作水平也得到了一定程度的提高。然后，笔者通过让各小组学生展示本组创作的课本剧、演绎课本剧的方式，让学生在角色扮演、观看演出的过程中更加深刻地体会小说中的人物形象以及小说所传达的思想情感。通过这样的教学方式，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习能力，而且让学生能够更深入地理解小说的构思技巧、写作方式，促进了学生沟通交流能力、写作表达能力、创新创作能力的提升。

随着国内外关于教育教学方法研究的逐渐深入，越来越多有效且灵活的教学方法被引入中职各专业、各课程的教学中，这为中职各学科教师实施教学提供了更多的选择。在此背景下，中职语文教师应该积极探索、尝试更多更好的教学方法。然而，在尝试新的教学方法的过程中，教师切忌随意乱用，应该首先深入研究新的教学方法的内涵、来源、发展等，明确这一方法的教学适用范围，然后再深入研究课程教学内容，思考哪种教学方法更适合用于开展什么内容的教学。如果不考虑教学方法与教学内容的适配度，也不考虑学生的学习需求，而是随意乱用，就可能出现事倍功半的情况，更严重的会导致无效教学。当然，教师也不能存在“一招鲜，吃遍天”的心理，在所有课堂中都采用一种教学方法。也就是说，在尝试新教学方法的过程中，教师既要坚持适配原则，又要坚持适度原则，这样才能充分发挥各种教学方法的教学功能，提高课堂教学效率。

三、采用多元化评价方式促进教学的可持续发展

教学评价是判断教学是否有效、学生是否得到发展的主要方式，科学、有效的教学评价能够增强教学可持续发展的能力。过去，关于中职语文教学的评价，更多的是采用教师进行总结性评价的方式，这样的评价方式虽然能在一定程度上反映出学生的学习情况、教学的完成情况，但由于这种评价方式是节点性评价方式，无法充分体现学生在学习过程中的学习情况，也难以跟踪记录学生在课后的知识运用情况，因此不利于课程教学的可持续性发展。

在中职学校与相关行业企业推进产教深度融合的背景下，行业企业能够深度参与学校管理、教学等各项工作，中职学校各学科教师也逐渐意识到构建多元化评价方式的重要性，开始着手探索更适合本专业、本学科教学的评价方式，取得了丰富的研究成果。在此背景下，笔者针对语文学科教学的实际和学生的学情，进行了较长时间的关于语文学科评价方式的研究，逐渐形成了教师评价与学生自评互评相结合、成绩评价与实践评价相结合、课堂评价与课后评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合的多元化评价方式，取得了较为突出的实践研究成果。

如实施“《边城》小说阅读”专题教学时，笔者将教学评价分为课前、课中、课后三个阶段，在三个阶段中落实学生自评、学生互评、教师点评、实践操作等评价工作。在课前阶段，笔者让学生自由组成小组、布置学习任务后，同时设计了课前预习评价表，要求学生填写能否认识所有生字生词、能否理解小说人物、能否读懂小说表达的思想感情等方面的内容，对学生的预习情况有了较为全面的了解。同时，笔者要求各小组学生在小组长的带领下，进行课前預习讨论，由小组成员开展互评，评价本组成员的学习成果。

在课中阶段，在开展课本短剧表演活动的基础上，每完成一个教学环节，笔者都会组织学生进行学生互评、小组互评、教师点评等工作。如在各小组学生完成剧本讲解式演绎后，笔者便组织小组互评、教师点评，针对学习小组展示的课本剧进行点评，指出其中的优点和存在的问题，就问题提出改进建议，并开展投票活动，选择优秀剧本。如在学生完成优秀剧本表演活动后，笔者也同样通过学生评价、教师点评的方式，对学生的演绎活动进行评价。通过这样反复的、系统的评价，逐步让学生深入地理解了各个小说文本的思想内涵，促使学生完成了深度学习，切实增强了学生的学习能力。

在课后阶段，笔者布置了以下三个课后学习任务：①选择教材中除了专题以外的另一篇你喜欢的小说，或是从网络上搜索一篇鲁迅、老舍、茅盾等现当代名家的短篇小说，与专题小说进行对比阅读，撰写一篇阅读心得；②从莫泊桑、马克·吐温、欧·亨利、契科夫、芥川龙之介等外国小说名家的作品中，选择3—4篇短篇小说组成一个小专题，并开展专题阅读，然后制作阅读思维导图；③根据阅读体会，以小组为单位，尝试撰写一篇以短篇小说为主题的论文，论文字数要求在2 500—3 000字。领到学习任务后，学生自由组成学习小组，各小组从上述三个课后学习任务中选择一个任务开展学习，完成学习后将相关学习成果上传至班级微信群，由学生在微信群中对各小组上传的学习成果进行评价，最后教师进行点评。

在整个教学过程中，笔者通过学生自评和互评、小组自评和互评、教师点评等方式，将评价有机融入教学全过程，对学生的学习情况、学习行为、学习成效等进行了科学、全面、动态的评价，不仅真实地掌握了学生的学情、课堂教学的效果，还切实地增强了学生的学习能力。从最终的教学测试、实操训练情况来看，有95%以上的学生的语文基础知识水平和基本能力得到了增强。这充分说明，采取多元化教学评价方式，能够有效提升学生的学习能力、创新能力，是推进中职各学科、各专业教育教学改革的重要路径之一。

综上所述，在国家逐步推进职教高考、职业教育现代化发展逐渐迈向“深水区”的当下，中职语文教师要充分发挥语文学科作为公共基础课程的育人功能，积极推进学科“三教”（教师、教材、教法）改革，不断学习新理念、尝试新方法、总结新经验，从而不断提高语文课程的教学质量，提高中职生在职教高考中的通过率，发展中职生的语文学科核心素养，为培养德才兼备、具有较高文化素养的中职专业人才做出贡献。

参考文献

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