卢慧芳 孙攀峰 刘艳美

摘要：对现阶段该课程思政实施中存在的问题、面临的困境进行分析，从思政元素的挖掘、融入方式、实施效果评价及保障措施四个方面进行研究和探索，力求破解困境，为该课程思政的实施提供有效方案，助力高职院校培养高素质技术技能型兽医人才。

关键词：动物药理与毒理；课程思政；现状；对策；研究

一、课程思政实施现状及存在问题

当前，很多高职院校开展课程思政建设成效不够理想，其教师的“主力军”作用、学生的“主体性”作用和课堂的“主渠道”作用未得到充分发挥[1]。对现阶段课程思政的实施现状进行分析，存在的问题和面临的困境主要有以下几个方面。

（一） 思政元素挖掘“表面化”

目前，各门课程思政建设都处于探索阶段，常常陷入“浮于形式”和“随性讲解”的尴尬局面，也不符合国家课程思政建设的目的[2]。现阶段，动物药理与毒理课程思政主要体现在三个方面：一是培养学生关爱动物的职业素养；二是树立安全用药意识；三是培养科学严谨的职业品质。

思政元素挖掘“表面化”，主要原因有以下几点。一是虽然各学院、学科都在开展课程思政建设，但最终的重担都落在了专业课教师身上，学院各部门联系不紧密，难以形成合力，忽略了课程思政建设的关联性和系统性，从机制上缺乏协作联系而影响课程思政建设的效果。二是教师作为课程思政建设的“主力军”，思政底蕴不足，部分教师重视程度不够，没有将课程思政和专业教学的结合提升到“做人”与“做事”相统一的高度，出现应付现象，导致对课程思政元素的挖掘停留表面[3]。三是各学校都普遍存在缺乏对教师进行系统培训，导致专业课教师对课程思政的理解和认识“表面化”“片面化”，从而出现在专业教学中思政元素的挖掘力不从心，甚至“硬联系”的现象。

（二） 课程思政实施“硬融入”

通过对部分高职院校动物药理与毒理课程授课情况进行调查发现，在实际授课过程中，思政元素与专业内容的结合过于生硬，部分教师甚至出现课程与思政的脱离情况。出现课程思政的“硬融入”问题，与课程本身的特点和缺乏经验积累有很大关系。本门课程有重理论、专业性强的学科特点，课程思政的融入本身存在较大难度。另外，大部分教师缺乏课程思政经验的积累，但因为每节课“必有思政”的压力和要求，只能生搬硬套，导致课程与思政脱离，令学生感觉思政元素的融入十分牵强，难以起到有效的育人效果。

（三） 课程思政育人成效“评价难”

“以评促建”是高校课程思政得以持续发展的关键举措。目前，本课程思政的育人效果大多是任课教师根据自己的理解进行评价，没有形成完善的评价机制，很多教师思路混沌、无从下手，甚至有部分教师无评价和反馈，进而陷入“评价难”的困境。

调查发现，思政育人成效评价不像知识和技能评价那样可以通过测评等方式清晰明了地体现，本身难以量化的特点就提升了评价的难度。其次，评价机制不成形、不完善、不细化，导致很多专业课教师“摸不着头脑”。此外，多数院校只注重评价教师这个“执行端”，把思政评价的重心放在教师的教案、课件、课程设计中是否融入课程思政，而很少以“需求端”学生素养的提高、“三观”的培养等方面来衡量育人效果。

（四） 课程思政持续发展“保障难”

课程思政将是一个长期而持续的过程，而不是昙花一现，更不是雷声大雨点小。但现阶段，很多院校课程思政建设只做表面文章，缺乏保障机制，未落实奖励政策，难以维持长期稳定发展。

要保障课程思政的持续稳定，教师是基础，更是关键。奖罚措施不兑现，很多教师没有从内心引起重视，缺乏积极性、主动性和创造性，导致很多教师出现思政教育实力不足、动力缺乏、应付心理和不脚踏实地的情况。另外，课程信息化建设落后，慕课、视频、动画、VR仿真系统等优质资源不能共享，影响思政元素和课程内容的融合效率和效果。

二、课程思政实施困境对策研究

（一） 多渠道充实“盐分”仓库

本门课程虽药学知识理论性强，但与食品安全和生命健康息息相关，可与课程内容结合的思政元素不应只局限于关爱动物、安全用药，要打开思路，深入挖掘，增加“盐分”获取渠道，充实“盐分”仓库。

首先，增加思政元素的多样性，不能“闭门造车”，更不能“胡编乱造”。要提高教师的思政底蕴。因大部分专业课教师只专注于专业研究，思政素养的积累不足，挖掘思政元素的能力也参差不齐。要强化专业课教师思政意识，使之重视日常生活和工作中思政元素的积累，养成自觉关注國家、社会、科技发展、传统文化的习惯，并从历史、政治、经济、人文、心理健康等多方面拓宽知识广度，从中提炼出与专业课程相关的思政元素，融入专业教学中。

其次，要发挥集体备课的优势。每位任课教师对知识和技能的积累及对思政元素的挖掘都有所不同。通过集体备课，可以借集体的力量开展课程思政；通过线上线下等多种形式开展头脑风暴，分析探讨思政元素。这些药学典籍是我国先辈们智慧的结晶，是中华民族的瑰宝，可以引导学生树立文化自信和民族自豪感，培养学生的爱国主义情怀。教师们集体备课，集思广益，使思想碰撞迸发出激烈的火花，有利于丰富课程思政元素。

再次，可以建立课程思政资源库，为思政元素的积累贮备资源。专业任课教师可将思政元素丰富且实施成熟的课程思政设计、教学案例、教案、课件等教学材料，融入课程思政教学资源库，并作为标准样板，为年轻教师、新进教师、课程思政经验不足的教师等提供参考，帮助他们快速成长，适应课程思政教学新常态。

（二） 多手段提升“融盐”技能

目前，大部分教师缺乏思政与课程融合的经验，只能在专业课程中强行植入思政元素，为了思政而思政，导致学生难以理解老师想表达的意思，很难消化课程思政成分。只有提高教师的思政融入能力，才能让学生在“不知不觉”中将思政元素内化为自己的认知，外化为自己的行为。探寻快速提高教师队伍的思政融入技巧，提升“融盐”技能的手段迫在眉睫。

一是让教授者先受教。学校应完善培训机制，通过线上线下等多种形式“真材实料”地开展课程思政培训，让教师学习“融盐入汤”的技巧和手法。如，目前教师对《本草纲目》的讲解以前主要以文字罗列和简单陈述为主，枯燥无味，学生也是“昏昏欲睡”。通过培训学习，教师能将李时珍苦心钻研、历时30 年艰苦努力终写出世界药物学巨著《本草纲目》的故事结合图片或者视频讲述出来，以人物故事为载体，提升学生学习兴趣，让学生在“听故事”的过程中学习药学知识，并将奋斗精神潜移默化地传递给学生。

二是组织开展示范课、课程思政竞赛等活动，形成浓厚的课程思政学习氛围，激励教师不断进步。鼓励教师将从培训、网络公开课、精品在线开放课程学到的思政元素用巧妙方式融入到课程内容中来，学以致用，同时，设置奖励机制，提高教师参与度，在竞赛中相互学习切磋思政元素的融入技能。

三是进行教学改革，结合高职院校学生的喜好和特点融入思政元素。高职院校学生喜欢动手操作，思维活跃，愿意接受新鲜事物。教师应在教学活动中更多运用信息化手段，采用实践教学法、小组讨论法、案例分析法等能激发学生学习兴趣的教学方法，在信息技术操作中、实践教学中、小组讨论中、分析案例过程中“润物细无声”地融入思政元素。

（三） 多方位落实思政评价“做细做实”

一要认清评价对象。传统的教学评价还停留在对知识、技能和素养为核心的评价上，在课程思政改革背景下，需要注重学生思政效果的评价[4]。在专业课程中融入课程思政的目的是让学生在获取相应知识和技能的同时，提高自身素质，把评价的对象从教师转向学生，以学生的职业素养提高作为主要参考因素，从效果上判断课程思政实施的情况。

二是细化具有课程特色的评价体系。合理科学的评价体系是课程思政健康发展的保障[5]。探索并制定动物药理与毒理课程思政教学效果评价体系，对评价的内容、评价标准、评价时间、评价主体和评价方法进行细化，并在过程性评价和结果性评价基础上融入增值性评价，鼓励学生参与公益服务和岗位体验，增加实战经验并提高职业素养，使评价具有本课程的特点。在过程性评价和结果性评价中，利用学习通教学平台，通过问卷调查、行为观察、开放性测试等形式，对动物药理与毒理课程思政教学效果进行全方位的评价（表1）。

三是“掷地有声”地开展课程评价。要制定课程评价实施细则，狠抓落实，奖惩分明，在“人人参与”的氛围中开展课程思政。这样，一些持“观望”态度的教师才能认真实施课程评价，部分“想偷懒”的老师找不到“借口”。若教师们都行动起来，慢慢地，总能对思政育人效果评价从“摸不着头脑”到“轻车熟路”。

（四） 多途径保障课程思政“持续发展”

课程思政是一种课程改革方向，一种新型课程观。保障课程思政的持续发展，一方面，要从机制上着手，使教师们热爱课程思政，倾心研究课程思政。另一方面，要加大信息技术的融入，借助信息技术，更好开展课程思政。

教师是课程思政的“主力军”。要给这支主力军提供持续的动力，就要完善各项机制，包括培训机制、监督检查机制和激励机制等。定期组织教师参加课程思政培训学习，持续给教师“充电”。定期有效地开展监督检查，除了检查教师的执行情况外，还要重点对课程思政实施效果进行评价反馈。借助监督检查，达到“人人参与思政”“人人重视思政”的目的。激励措施要真正落到實处，不能成为空中楼阁。通过课程思政大赛等活动奖励课程思政建设优秀的教师，并对课程思政实施不力的教师做出相应惩罚。从各项机制上保障课程思政的实施有充足动力，持续稳定向好发展。

另外，要加大信息化建设。传统的教学模式已不能满足课程思政的需求，课程思政的融入需要借助信息化手段。因此，要加大信息化建设的投入，保障课程思政的实施效果。如在讲解抗生素的合理用药时，要培养学生正确选药、合理用药意识，可以借助VR 仿真软件，模拟动物医院真实场景，对就诊的病畜模拟实施药敏试验，根据检查结果选择合适的抗菌药物。这样，学生不仅学习了专业知识，锻炼了技术技能，也能将正确选药、合理用药意识内化为自己的认知，外化为自己的行为。

结语

综上所述，教育的根本任务是立德树人。全面推进高职院校课程思政建设，就是要在知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。现阶段动物药理与毒理课程思政的建设仍存在思政元素挖掘“表面化”“硬融入”和育人效果“评价难”“保障难”等诸多问题。从不同角度分析这些问题产生的原因，并深入研究解决对策，包括帮助教师炼就一双慧眼，发现与课程内容相匹配的思政元素，寻找如盐入汤的融入技法，提高融盐的能力，掌握思政效果评价的方法，并探索了保障课程思政持续发展的途径。

参考文献：

[1][3]贺敏超，班兰美.高职院校课程思政实施困境与解决路径[J].广西

教育，2021（43）：123-125+131.

[2][5]曹允，孙健，张玉仙，等.高职院校“课程思政”建设及探索：以动

物药理课程为例[J].山东畜牧兽医，2021，42（10）：50-53.

[4]黄煜栋，徐莉君.“课程思政”下的课堂教学质量量化评价研究[J].

科技通报，2019，35（10）：217-221.

基金项目：2023年度河南农业职业学院校级科研团队项目“宠物养护与疾病防治科研创新团队”，项目编号：HNACKT-2023-01。

作者简介：卢慧芳（1986-），女，河南中牟人，硕士，讲师，研究方向：动物医学。

（责任编辑 张萌喆）