杨仲曹

浙江安防职业技术学院，浙江 温州 325016

自2011 年安全生产标准化建设提出以来，我国高度重视企业生产安全问题，并且提出了“安全第一、预防为主、综合治理”的生产文化，想要推动社会安全生产标准化建设进度，专业人才作为核心推动力，只有具备丰富安全生产标准化理念和生产知识的职业人才进入到社会生产体系中，才能实现社会整体安全生产标准化建设，高职院校作为职业人才培养的重要环节，需要重视社会安全生产标准化建设需求，结合课程教学内容，遵循高素质职业人才培养理念，创新《安全生产标准化》课程改革模式，让课程教学内容更贴近社会市场需求，确保学生能够熟练掌握相关安全生产知识，并用于职业岗位安全生产标准化建设中［1］；《通知》介绍了安全标准化教学改革的意义，以课程内容的整合、优化为主线进行教学改革探究。

一、《安全生产标准化》课程概述及现状

（一）《安全生产标准化》课程概述

《安全生产标准化》课程涵盖了“安全生产法规”“安全管理”“生产管理”等诸多内容，《安全生产标准化》课程是工科专业必备的专业课程，同样也是安全工程师职业资格考试的核心课程内容，《安全生产标准化》课程内容集中在学生的安全基础知识和实践生产方面［2］，在《安全生产标准化》课程学习中，学生不仅能掌握安全生产相关实践技能，也能学习到相关法律法规知识，便于学生在职业岗位既能够借助标准化的生产实践技能来提高职业岗位核心竞争力和生产效率，也能够运用法律法规知识来推进企业安全生产标准化建设，确保生产安全［3］。

（二）《安全生产标准化》课程教学现状分析

现阶段，高职院校《安全生产标准化》课程教学主要分为理论教学、实践案例教学及教学评价三个层面，符合高职院校专业课程教学体系内容，但在实际《安全生产标准化》课程教学中存在一些问题：

首先，理论教学与实践案例教学脱节。《安全生产标准化》课程具有综合性和复杂性特点，且相关知识内容没有标准答案，并且每个行业安全生产标准化并不一致，存在诸多差异，要深度理解安全生产标准化内容对学生综合能力要求较高，部分教师在《安全生产标准化》课程教学中将理论教学与实践案例教学并未融合在一起，而是采用的分段式教学［4］；忽略了学生“理论+实践”的综合训练，学生在面对《安全生产标准化》课程时经常没有头绪，无从下手，没有特定的安全生产案例来落实理论知识学习，导致《安全生产标准化》课程中，学生综合分析、发现问题、解决问题的能力不强，使得《安全生产标准化》课程缺乏逻辑性，课程设计质量较低［5］。

其次，教学内容脱节。随着社会产业不断转型升级，安全生产标准也逐渐发生改变，社会产业中对《安全生产标准化》课程要求发生了较大变化，自动化生产、智能制造等生产理念不断完善。国家标准更新，高职院校选用的教材中相关安全生产内容脱离社会实际市场，面对社会安全生产发展需求，部分高职院校在课程目标教学内容、选用教材、教学案例以及课程设计选题未能及时更新，使得课程内容缺乏前沿性和时代性［6］。

最后，教学方式缺乏创新。目前，大部分《安全生产标准化》课程教师自身综合实践能力还有待提高，对社会企业安全生产标准化研究深度不够，对于新理论、新方法，缺乏探究创新精神，课程内容还停留在较为浅显的基础知识阶段，对于新理念和新方法的拓展较少，学生探究兴趣不足。学生课后学习精力花费较少，课后学习时间和思考不足。课程考核方式，采用传统的期末考试加课程设计的形式，对于学生缺乏挑战。期末考试试题，只要学生学习态度没有问题，花几天认真复习通过问题不大。课程设计常用虚拟课题的形式，课题类型单一，导致现状限制条件较少，不能激发学生的探究创新欲望。

二、《安全生产标准化》课程教学改革路径

《安全生产标准化》课程内容具有较强的实践性，相关安全生产知识内容只有借助实际生产案例才能凸显出理论知识的重要性及作用价值，学生才能深层次理解安全生产标准化知识内容，因此，在《安全生产标准化》课程教学改革中，一方面需要以学生为主来提高课堂教学效果，另一方面需要围绕企业实际生产案例来突出安全生产标准化知识内容，进而增强学生安全生产标准化知识应用能力和创新能力，让学生有能力、有知识储备将安全生产标准化内容落实在实际企业生产中，具体改革路径如下：

（一）构建以学生为中心的自主学习模式

《安全生产标准化》课程教学改革的主旨，是为了提高学生的实际问题解决能力，让学生能够在企业生产中依托安全生产标准化知识来提高生产质量，提高安全标准化程度。现阶段，教师在教学过程中采用的是以教师为主导，教材内容为核心的教学模式，按照教师制定的教学路线进行按部就班教学，使得学生长期处于被动学习地位，不利于学生对安全生产标准化专业的深度理解和创新思考［7］。因此，在教学改革中，需要构建以学生为中心的自主学习模式，转变传统课程教学观念，让学生由被动学生转化为主动探究，教师在教学中以启发、引导为核心来调动学生的学习思维及参与度，激发学生的学习主动性，让学生能够对安全标准化课程知识进行自主探究和创新思考，从而增强学生的安全生产标准化学习程度。

（二）基于案例教学的实践研讨班构建

《安全生产标准化》课程内容具有极强的实践性，相关理论知识都需要借助实际生产案例来解释，实践教学案例是依托教学目标，围绕教学内容，以事实存在的项目而形成的教学体系，在教学过程中，教师可以通过实践项目的虚拟场景模拟，引导学生对《安全生产标准化》课程知识内容的分析探讨，更清晰地感知安全生产标准化知识内容的作用价值［8］。

《安全生产标准化》课程内容，既包含生产安全管理和生产标准化内容，也涵盖相应的法律法规，在课程理论教学中，学生难以借助文字描述来理解安全生产标准化专业知识，借助实践案例的引入，能够用实践案例的框架体系让学生理论知识学习更加具体，提高学生学习过程中的代入感和参与感。

此外，案例教学具有十足的实践性和真实性，客观的社会生产实践案例有足够的复杂性和研究价值，有利于形成专业知识研讨氛围；教师可以借助实践案例中相关知识点，引导学生进行安全生产标准化知识内容探讨，并结合社会产业生产模式进行安全生产标准化知识探究应用，增强学生创新思维能力。

（三）推动“知识考核型”向“知识+能力考核型”课程评价转变

《安全生产标准化》课程教学目的，是培养学生安全生产意识、掌握安全生产标准化技术内涵，让学生能够在职业岗位做到安全生产，有能力、有专业技术来推进企业生产安全标准化建设，在传统的《安全生产标准化》课程考核中，主要是借助期末学业测评来进行，侧重于理论知识的掌握程度，如专业知识记忆度、相关专业技能的熟悉程度，并未结合企业当前生产问题进行综合考核，这样就导致学生缺乏综合能力。因此，在课程教学评价中，需要由“知识考核型”向“知识+能力考核型”转变，借助完善的考核评价体系，实现学生的专业理论知识和综合能力培养，增强学生的安全生产标准化知识应用能力和解决问题能力［3］。

三、《安全生产标准化》课程教学改革策略

（一）优化三维教学目标，落实教学成果

教学目标是《安全生产标准化》课程教学活动实施的基础，也是教学内容制定的方向，高职院校需要发挥出顶层设计作用，将课程目标与职业岗位要求对应；考核要求及方式等要按照“理论+实践”的改革理念进行梳理和定位，实现知识、能力、素质三维教学目标的有机融合，重点培养学生解决安全生产问题的综合能力和创新思维，让学生掌握基础的安全生产标准化知识内容及应用场景外，增强学生对社会产业生产进行调研分析、安全生产标准化实践以及生产技术创新能力的培养［9］。

（二）创新实践案例库建设；丰富教学内容

企业生产案例是《安全生产标准化》课程教学的关键内容，实践案例的创新性及实用性关乎学生的知识学习程度和理解深度。因此，高职院校需要依托“理论+实践”的改革理念，借助社会产业资源和浙江安防职业技术学院原有课程资源，创新实践案例库建设，确保案例资源的前瞻性和可用性，让学生借助前沿的案例资源，了解当前社会产业安全生产标准化建设的需求程度，从而建立完善的学习目标和规划，让学生的学习方向符合社会产业生产发展，在实践案例库建设中，需要遵循综合性、创新性、实用性和多样性原则来挑选社会案例，确保案例资源随着社会产业生产模式变化不断更新，让案例资源更具有代表性，有利于实现安全生产标准化理论教学与实际社会生产实践的深度对接。

（三）创新混合式教学，提高教学质量

采用“线上+线下”混合式教学组织方式，能够突破传统《安全生产标准化》课程教学的局限性，实现教师“教”转变为以学生“学”为中心的转变。教师利用学校网络教学平台，建设《安全生产标准化》课程线上教学资源，把课前自学的权利还给学生，让学生进行灵活的课程内容预习，在课中充分利用课堂教学时间，针对重难点进行讲解，把更多时间用于研讨辩论、案例剖析、方案讨论、互动答疑、汇报点评等环节，让学生在学习过程中获得更多成就感。在课后阶段，借助线上教学平台，教师能够做到陪伴式引导，与学生一起研究企业安全生产案例，并将理论知识内容不断融入实践案例中，帮助学生理解案例资源的关键点、创新点，帮助学生在课中学习的理论知识逐渐转化为应用能力和创新能力。

（四）重构课程内容体系，建立“理论+实践”的融合教学体系

在传统的《安全生产标准化》课程教学体系中，理论教学与实践教学处于分割状态，学生难以将理论知识充分应用在实践案例中，高职院校需要针对课程发展需要，梳理课程教学内容，重构课程内容体系，建立“理论+实践”的融合教学体系，将安全生产标准化理论知识进行层次化分类，并围绕三维课程教学目标，将实践案例充分融入到关键教学环节中，让学生能够利用实践案例深度理解安全生产标准化理论知识，将理论知识在实践案例中充分应用，从而提高学生解决问题能力和知识创新能力。如借助虚拟仿真技术，让学生在虚拟的企业生产实践中反复验证相关安全生产标准化知识内容，通过多层次的模拟，既能增强学生的安全生产标准化知识学习重视程度，也有利于学生综合能力提升和安全生产意识养成，让学生深度感知安全生产标准化知识对于企业生产的真实价值和意义。

“理论+实践”的教学体系构建能够帮助学生建立完善的学习框架，使专业理论教学与案例实践同步进行、有机融合、相互支撑，让所学理论知识同时应用到创新实践活动，同步产出专业实践成果。