李淑芳

渭南师范学院，陕西 渭南 714000

一、高校历史学专业实践教学现状分析

高校历史学专业主要培养具有历史学基本理论、基本技能及专业知识的历史学科复合型人才，其就业方向主要为国家机关、文教事业单位、新闻出版单位、各类企事业单位等。在历史学教学中，实践教学是帮助学生获取、掌握知识的重要途径，相比理论教学，实践教学更加直观、针对性更强，学生全程参与有助于知识的内化。建构主义理论认为知识是由学习者积极构建获得的，而非被动接受外界灌输而获取，知识建构需要通过情境、协作、会话及意义建构等四大要素的共同作用才能实现［1］。历史学专业实践教学中，需要老师创设历史情境，与学生进行良性互动，学生之间则互相协作、探讨，学生才能完成历史知识的内化，领悟知识的内涵。然而，在实际教学中，很多历史学专业的老师更侧重于理论知识的探索，引导学生研读史书，授课地点也局限于有限的课堂，不利于学生对历史的理解与感知。具体而言，高校历史学专业实践教学还存在以下几个方面的问题：首先，实践教学未受重视。传统高校历史学教学中长期存在重文本、轻现场的问题，部分高校在开展实践教学活动时，要么提供的支持条件不够充分，要么流于形式，导致理论与实践相脱节。很多高校仅将实践教学作为理论教学的辅助手段，实践课程不仅排课量少，且教学安排零散，无法保证教学效果。其次，教学形式单一［2］。目前，高校历史学专业的实践教学形式主要包括文献资料整理校对及实地考察两种，而实地考察的可行性更大，效果更明显，但实际教学中时间、经费、安全性等诸多客观因素又会制约实地考察的教学效果。最后，实践教学手段滞后。高校历史学专业不受重视，校方对于历史学实践教学的硬件设施投入相对较少，无法保证实践教学效果。

二、历史学专业实践教学创新策略

针对高校历史学专业实践教学不尽人意的现状，笔者结合自身的教学经验总结以下几点创新策略：

（一）创新人才培养方案，建立多样化的实践教学体系

传统历史学专业实践教学活动以专业实习为主，再辅助社会调查或社会实践等活动，虽然也有社会实践，但是往往由于缺乏统一组织而流于形式，通常是学生在假期自主安排，无法保证实践效果。因此，要提高实践教学的有效性，就要创新人才培养方案，建立多样化的实践教学体系。

首先要明确实践教学活动的培养目标。通过社会化、制度化、规范化的实践教学活动提高历史学专业人才培养质量，促进学生综合技能的提升，高校历史学教育要与社会接轨，基于学生的实际需求创新实践教学体系［3］。其次，更新活动时间。新的人才培养方案要强调历史学专业实践活动的时长，例如传统实践教学的社会实践时间为学生进行校外6 周的社会实践，新的人才培养方案总时长增至10 周，其中校内准备2 周，社会实践6 周，后续再进行校内总结2 周，该阶段的社会实践活动由老师主导、组织。以此为基础，利用实习时间同步进行更长时间的社会实践活动，该阶段的社会实践活动则由学生自主安排。其他时期则充分挖掘当地历史资源、依托于校内外其他各类实践教学基地组织各种历史实践活动，活动时间可以是定期的，也可以视实际情况而定，但每个学期至少保证5 次的历史实践活动。再次，实践教学的内容设计要遵循多样性与渐进性的原则，充分考虑不同年级学生的认知差异，由低到高逐渐深化实践教学活动的专业性与丰富性，具体的实践教学内容包括技能训练、实习、博物馆见习、口述历史访谈、田野考察、历史资源的整理以及相关的科研活动等等，具体由老师进行安排部署［4］。最后，确定全面、客观的实践教学管理办法与考核机制。构建制度化及规范化的实践教学体系，健全实践教学效果评价及考核机制。具体可实行历史学专业任课老师与辅导员联合负责的实践教学责任制管理办法，加强日常管理及考核，明确任课老师与辅导员的管理职责，规范老师的教学工作，明确实习指导老师的工作职责，并完善教学事故的认定与处理办法。老师、辅导员、实习指导老师的考核与评价则由院领导进行。按照新的培养方案量化实践教学工作，督促相关责任人进一步细化工作。工作评价指标体系包括量化指标及定性指标，学校与实践教学基地的相关责任人实行双向考核，即共同对学生的实践学习效果进行检查与评价，从根本上改变传统历史学教学缺乏统一组织、实践教学流于形式的问题［5］。

（二）尊重学生个体差异，细化实践教学管理

教学过程是一个具有复杂性、多元性及综合性特点的特殊的认知过程，上文中也提到作为一种特殊的教学组织形式，实践教学的直观性与针对性更强，需要学生全程参与才能保证教学效果。因此，老师要有针对性地引导学生主动参与实践活动，强化实践教学的全过程管理，充分尊重学生的个体差异，保证每个学生在每个实践教学环节均能够掌握基本的知识技能，最终提升其综合技能。例如，在进行考古发掘实践教学时，老师就要充分了解学生的知识基础与能力水平，将具体内容分解为若干小任务，带领学生体会田野考古的基本要领。前期要求所有学生均要掌握具有代表性的遗迹单位的发掘任务，以保证整体教学效果；后续就要结合学生的个人情况分配不同的发掘任务，充分发挥学生的自主性，学生通过小组合作自主执行发掘任务，自主解决实践过程中出现的各类问题，整个过程老师始终扮演引导者、指导者的角色，促进学生必备技能与经验的形式；在考古发掘实践教学最后阶段，老师再针对学生进行新任务的分配，但是不再指导具体的发掘进程，全部由学生自主安排发掘任务，老师仅针对学生的发掘执行情况做出评价［6］。经过这样一个循序渐进的过程，学生整体基本上都能够形成较好的田野考古发掘实践认知，提升其专业能力、实践能力及综合能力。这种实践教学能够强化每个学生的参与感，在完成任务后学生又能够获得充实的学习成就感，且这个过程还可以培养学生的团队合作精神、提升其解决问题的能力，充分考虑学生的个性特点，强化其角色感。不同的学生具有不同的性格特点、知识积累，存在较大的差异，老师要关注学生的个体差异，做到因材施教，才能合理地促进学生整体发展。

（三）构建科教协同机制，着重培养学生创新能力

由于历史学的学科属性决定了相关人员对于科学研究及理论阐述的重视度更高，其作为一门基础性的人文学科，发展至今已经有了厚重的学术积淀，在学术研究方面有着自己特有的优势。实践教学的重要作用除了提高学生的学习效果外，还能够进一步推动理论研究成果向教学资源的转化，从而提升学生的创新能力及知识应用能力，从根本上解决传统历史学教学中存在的“科研教学两张皮”的问题。实践教学的本质就是通过丰富的、持续的实践训练提升学生的实务技能，从而提高学生的实际工作水平，最终实现历史学教学提高学生整体素质的教学目标。与其他应用性更强的学科相比，历史学的基础性使其在激发学生自主学习方面的优势不够突出，甚至存在一些局限，这就要求老师要充分掌握实践教学的精髓，更新教学理念，通过丰富的实践内容及多样化的实践形式促进学生自主性与创新性的提升。例如，可以结合当地的历史遗址、文物展厅、艺术馆、纪念馆、博物馆等构建实践教学基地。结合教学内容选择相关领域具有突出研究成果的老师，例如，现代革命史、现代社会史、考古学、地方艺术史等等，这些在某个领域成就突出的老师能够更精准地把握实践教学的具体要求。邀请其全程参与、指导整个实践活动，并在实践教学设计及学生实践活动中融入其研究成果中的新理论、新观点、新技术，构建一个教学与科研互相补充的科教协同机制，促进历史学实践教学向着更深层次、更广范围的发展。

（四）构建实践教学平台，融通课堂教学

在高校历史学专业教学中，课堂教学是整个教学体系中的核心环节，基本的专业知识都是通过课堂教学传授给学生，且实践教学也要以课堂教学为基础。因此，历史学专业教学过程中，实践教学平台的构建要与课堂互相融通，做好实践课程与理论课程的衔接。例如在讲解“层位学理论”的相关知识时，就可以将学生带到历史遗址的发掘现场，使其真切感受到田野考古中科学理论知识的实用性；在讲解“类型学方法”相关理论时，则可以带领学生参观博物馆的藏品陈列，学生可以从大量的器物排列中，更直观了解器物排列的基本原理等。由此可见，历史学的实践教学同样需要一定的教学场所。目前，我国高校的历史学实践教学场所包括基地化场所与非基地化场所两种类型，其中基地化场所是指能够为高校提供稳定且规模相当的社会实践场所，结合历史学专业的教学实际。这类基地化场所包括课程延伸类实践基地、科学研究类实践基地、社会服务类实践基地等，如果高校条件允许尽量建立更多的实践教学基地。而非基地化场所主要指社会上各类历史博物馆、展览馆、文化馆、遗址、纪念馆等等，这类非基地化场所可以作为基地化场所的补充。实际教学中，老师可以将学生带到教学基地进行现场观摩，充分发挥实践教学基地的作用，优化教学资源。当然，学校相关领导要与实践教学基地相关管理部门加强合作，充分发挥高校的监督作用，保证实践教学基地建设的规范性与管理的标准化，并对其进行定期或不定期的审查、评估，督促其不断进行管理升级与资源优化［7］。此外，还可以在学校内组织历史文化节活动，通过多种形式向学生传播历史知识，提高学生的参与性与动手能力。例如，可以由学校组织、老师指导、学生策划，举办历史名家讲座、影视观赏、征文比赛、针对某个历史主题的辩论比赛等等。这种活动形式既能够营造浓厚的历史知识宣传氛围，对学生产生潜移默化的影响，激发其对历史学的学习兴趣，又能够提高学生的参与性及社会实践能力。

三、历史学专业实践教学总结反思

首先，高校历史学专业实践教学要遵循可持续发展的原则，以提高实践教学活动的层次性，扩大教学对象的范围。实际教学中建议从大学一年级开始进行一条龙式的指导，按照上文提到的，实践教学内容设计要遵循多样性与渐进性的原则，根据学生的认知水平、知识储备、年龄特点及社会阅历设计对应的实践教学内容，有针对性地开展实践教学活动，由大一到大四乃至研究生均有合适的实践活动，以保证实践活动人员稳定、研究范围固定，并以此为基础不断提高实践活动的层次，深化研究成果。其次，保证实践活动时间的连续性。很多高校的历史学专业实践活动比较分散，课堂授课时间比例过大，学生自主学习的时间相对较少。因此，要创新历史学实践教学的活动时间，保证活动的连续性，适当延长学生课外实践活动的时间，为学生提供更多轮岗实践的机会，促进其知识的内化及能力的提升。最后，建立实践活动效果反馈长效机制。科学合理的反馈机制是保证实践活动效果的有效手段，校内老师与校外实践活动基地的指导老师加强合作，对各批次参与实践活动的学生均建立专门的管理档案，即使学生在毕业后还要加强与学生的沟通，通过学生发展情况的反馈对实践教学工作进行有针对性的完善。

总之，虽然高校历史学专业是一门传统的人文学科，但是其仍然有发展实践教学的必要，实践教学仍然有很大的发展空间。在实际教学活动中，高校历史学专业要以保证理论教学为基础，加大实践教学的投入，从思想观念上充分认识到实践教学的重要性与必要性，将理论教学与实践教学有机融合在一起，促进整个历史学专业教学体系的完善升级，深入挖掘实践教学的价值，进一步提升历史学专业人才的培养质量。