王文利

（白银市会宁县党家岘乡中心小学 甘肃 白银 730700）

引言

尽管处于对应学科的基础环节，但是不可否认的是，因为语言科目本身所固有的知识容量大、考查点联系模式复杂以及交际应用要求较高等特征，同时受到小学生有限的身心发育水平的影响，小学英语课程往往会在实际教学工作中表现出严重的效率低下的问题。但是面对这样的困境，很多小学英语教师所采取的却是“换汤不换药”的应对策略，希望通过强化“师本位”引导力度来实现“破局”，结果反而加重了有关问题。新课标主张对学生进行“内向资源开发和利用”式的教育启发，同时强调了生本课堂的重要构建意义，这就需要小学英语教师积极扭转过去的牵引式、灌输式、复刻式教学思维，进一步在教育工作中围绕“自主”这两个字来做好“文章”，而这也就为培养学生自主学习意识、能力提供了必要的理论和现实依据。

1.构建以学生为主体的小学英语课堂的意义

尊重学生的学习主体地位并合理利用之，这是在我国教育界流行已久的一种理念。该理念之所以具有如此的关注热度和生命力，最为主要的就是它对以小学英语为代表的诸多基础学科的教育发展所能产生的强劲促动效力。在笔者看来，以学生为主体的课堂构建在小学英语教育完善方面所具有的意义可以被概括为以下三个方面：

1.1 有助于学生英语成绩的提升

笔者在引言中提到了，小学英语在本阶段的课程当中是有着较为繁重的学习任务的，同时也不像同为语言学科的语文那样可以从现实生活中获得丰富的学习、实践材料，因此很容易成为小学生的“学科短板”。笔者通过调查发现，绝大多数的小学生并不是不具备学好英语的“硬件”，而是习惯于对教师所教授的“流水线”式学习方法做“照单全收”的应用，没有从自己的立场出发来开发出更具针对性的学习思路，这才导致自己的成绩难以实现质的提升。

通过构建以学生为主体的小学英语课堂，小学生在英语课堂上将获得更大的自主空间和更多的学习选项，避免出于对教师的“迷信”心理而盲目跟从教师开展并不适合自己的学习活动，并在客观上从“趣味迎合”的角度切入来深度体会到英语学习的价值、乐趣，这些对于他们英语成绩的提高来说都是非常有帮助的。

1.2 有助于学生正确学习意识的形成

“学习是自己的事”，这句话总被教育工作者挂在嘴边；但是不可否认的是，绝大多数的教师在理解这句话时往往存在着片面误读——它只强调了学习行为的过程自主性，没有从结果自主性上做进一步的诠释。在这种误读的影响下，很多小学生在学习英语时都产生了很强的“等、靠、要”的心理，并在潜意识里把英语学习当成“应付考试”的一种“差事”，无法在价值层面和个人的成长层面来形成科学的自主学习意识，这将无可避免地阻碍英语教育乃至整个基础教育事业的建设进度。

通过构建以学生为主体的小学英语课堂，学生们不仅可以在对标于英语学科的知识、技法学习活动中掌握更多的自主权，而且还能在这个基础上树立起鲜明的“主人翁”意识，在更高维度、更深层面上理解“学习是自己的事”的核心含义——即学习是为自己而服务的，并在这意识的作用下自觉、自发地去探索有助于英语课程知识“养分”吸收的思路、策略，最终促成其正确学习意识的产生和强化。

1.3 有助于教师科学教育理念的形成

“师者，传道授业解惑者也”，这是对教师工作内容和作用的经典评述。出于对小学生学习能力的过分低估和对英语学科学习难度的错误估量，相当一部分小学英语教师习惯于在课堂教学中扮演起“保姆”和“君主”的角色，对所有知识点进行“细加工”而后再让学生“坐享其成”，还会以过于细致的方式来干预学生的自主学习、认知、应用活动，不仅加大了自己的日常教学工作负担，而且还阻碍了学生科目核心素养的有机生成和提升。通过构建以学生为主体的小学英语课堂，小学英语教师将进一步接触、学习、应用对标于“生本主义”教育理论的著述和具体教学方法，同时对相应的案例进行深入的研究和借鉴，在客观上促进了教师“师本位”教育理念的积极转化，使教师队伍在思维理念层面实现质量上的飞升。

2.构建以学生为主体的小学英语课堂的具体策略

所有的教育改革理念的落实都不是“毕其功于一役”的事，均需要一套完备、科学、长效的策略体系方可达成预期的目标。以学生为主体的小学英语课堂的构建需要教师以小学英语科目的教学特点为基准，从“趣味性”、参与感和维度作用力这三个角度切入来构思相应的策略，具体而言可以被总结为以下几点核心措施：

2.1 强化小学英语教学过程的趣味性

2.1.1 优化对生活化元素的目的性引入

虽然还没有积累起足够的社会阅历，然而绝大多数的小学生对于自己身边的生活场景都有着“熟悉+好奇”的复合情怀，十分希望能够在科目学习过程中接触到更多生活的“影子”。出于对这一事实的认识和尊重，小学英语教师应当在课程教学过程中有意识地开发、引入更多的生活要素，把为学生们所熟悉、好奇的生活场景、活动、人物、事物等作为开展英语知识、技法讲解的载体、对象、素材，进一步拉近英语课程和现实生活之间的内在联系，也让学生们借助既有的生活经验来显著降低学习英语的难度，同时在客观上揭示出英语学习所具有的现实应用价值。例如，在带领学生学习《My Birthdays》这一单元的内容时，教师不妨在结束了基础性的词汇、语法教学之后，向学生提出诸如“How do you celebrate your birthday？”或者“Have you ever got any birthday gift that most unforgettable on your birthdays？”等之类的问题，组织学生围绕自己过生日时的情境、活动以及与之相关的独特经历来做回忆和交流，同时还可把小组讨论模式引入到这个环节当中，让学生依托于本节课上所掌握的知识和方法来阐述自己的生日经历和感受。

这种措施的有效推进使英语学习在学生的主观意识里拥有了更多的“温度”和质感，也让学生基于生活感知而形成的认知、表述能动性被进一步激活、释放，必然会取得理想的教学引导成效。

2.1.2 提高对趣味游戏活动的开展频率

每个小学生都是天生的“行动派”、“游戏家”，与传统的“静态学习”相比，具有较强趣味性的活动模式显然更适合成为他们学习、应用知识和技能的“溶剂”，同时学生们也会在这些活动的“趣味加持”下表现出更高的外界信息理解、内化速率。出于对学生们这种优势的有效利用，小学英语教师应当在构建高效课堂的过程当中根据教学主题、目标以及学生的综合意识、行为参数，有计划、有目的地设计、组织更多有意思的游戏项目，使学生得以在“学+玩+思”的复合状态下体会到游戏带来的轻松、刺激并完成对目标学习内容对深度吸收和灵活运用，以此来使学生的英语学习体现出更高的质量、效率。若要进一步强化有关工作的执行效力，小学英语教师还可以在游戏活动中引入竞争机制，利用学生们的好胜心和表现欲来为高效课堂的构建注入更多助力。比如，在以“口语表达”为专题的项目训练过程中，教师就可以将“Tell me that right now！”这场“嘴皮子游戏”作为主要的训练抓手：帮助学生分成几个不同的小队，安排每个小队“抓阄”并根据“抓阄”结果分别派出一名代表；每轮比赛前，教师在黑板上写出类似于“Mr. Deer let Mr. Bear come here to drink some beer”或者“Mark was weak because he walked to market and broke his leg last week”等有着一定挑战性的英语绕口令，代表们要用最标准的发音和最快的速度念完这些绕口令，看看谁完成的质量最高、速度最快等等。

这一策略将在最大程度上迎合、满足学生们的天性，并以自觉内化的方式来实现学生语言思维和表达潜能的激活，同时也十分有利于轻松、愉悦之课堂气氛的营造，可谓是“一举三得”。

2.2 强化小学英语教学过程的参与感

2.2.1 在课堂教学中引入小组合作学习模式

英语是一门语言学科，而语言的最大价值便是为人们之间的交流提供桥梁和窗口，这也是学好一门语言所必须体现出的一点认识。基于这一事实，小学英语教师应当在构建高效课堂的过程中有计划、有目的地安排学生通过结组的模式来开展一些能动学习、交流活动，根据课堂教学的主题、内容、方向以及学生们的总体学习水平来提出或预留一些问题当作话题，鼓励大家结合这些话题来畅所欲言，让学生得以获得更多表达自我、抒发见解、获得灵感的机会和路径，并在客观上引导学生实现对他人正确学习方法、认知思路、知识灵感和活动心得的摄入、消化和自我内化。在开展这项工作时，小学英语教师也不要完全以“局外人”的身份自居，仍旧要为学生提供一些必要的帮助，同时也要就不同学生的互动表现来做细致的观察，为之后工作的进一步完善提供可靠素材。例如，在开展《We love animals》这个单元的综合教学之前，教师不妨先问一问学生们类似于“What kind of animal do you like best？Why？”的问题，发动学生们以同桌二人或四人小组的方式做自由讨论，并鼓励它们在这个问题的基础上分享一下自己和小动物愉悦相处的经历，同时在学生结束讨论后邀请一些代表做汇报。这个问题和学生的趣味认知有着紧密联系，大家会给出很多答案，如：“I like dog best，because it`s loyal to us”，“I like cat best，because it`s very cute”或者“I like tiger best，because it`s the king of animals”等等。

如此一来，学生们的个体英语学习、应用资源将实现更高层级的“互通有无”，教师也能够从更大的范围内获取有助于后续教学方案修正、优化的生本资讯，英语的语言交际工具属性也会得到同步彰显。

2.2.2 在课堂教学中引入场景代入学习法

作为一门适用范围最广的世界性语言，英语所代表的社会文化和人文风貌是非常多元的，这就意味着有很多的社会场景可以被开发为学习英语、使用英语的有机载体，这无疑可以成为构建高效英语课堂的一条不错的思路。立足于这一基本认识，小学英语教师可以在教学过程中积极设计、构建更多有着很强生活反映性、活动还原性的课堂情景和以之为载体的融合活动，使学生能够依托于“角色扮演”等方式来在这些场景的“加持”中进行高质量的知识、技法应用活动，借助小学生与生俱来的表现欲去促进课堂教育引导力的强化，同时让目标知识和技能在学生的脑海中形成更为深刻的印记。另外，这项工作还可以加入更多的演绎元素，让学生结合自己的实际认知来对“剧本”做生活化的扩充，以此来让课堂活动变得更加精彩纷呈。例如，在进行《Shopping》这一单元的教学时，教师便可鼓励学生们根据自己的意愿来扮演“seller”和“customer”的角色，并帮助他们围绕“Is it very experience？”、“How can I buy it with this？”或者“How to make it cheaper？”等话题来设计、开展情景对话，同时还可为他们准备一些简单的服装、道具来进一步还原相应的情境，最后则可根据大家的活动参与成果评选出1 ～2 位“最佳影帝/影后”，等等。

依托于这样的策略，学生们的好奇心和兴趣将被很好地调动起来，英语课本中所出现的一系列场景也将实现“3D 转化”，一些英语软性要素也必然会给学生的课程素养形成带来可观的“养分”。

2.3 强化小学英语教学过程的维度作用效力

人们经常说：“实践是检验真理的唯一标准”，任何一种知识、技术的学习都不能只是“纸上谈兵”，更需要从实践的角度出发设计、执行相应的执行路径，如此才能取得理想的成效。据此，小学英语教师要将对高效课堂的构建工作落实到实践教育的维度内，利用小学生活泼、好动的天性和英语语言的社会表达功能，在结束了基础性教学后结合学生们的行为能力和个人兴趣，积极引导他们参加更多有助于其英语素养能动提高的社会实践活动，协助学生通过这些活动深化对既有学习成果的认知层次和应用维度，使其在依托于自身学习认知解决问题、完成任务的同时建立起立体型的理解、消化课堂内容的支点体系，并让他们感受到极强的满足感和获得感。例如，在结束了一些书面表达专题的教学、训练活动后，教师便可发动学生利用周六日或其他节假日的时间，通过结组的方式设计一份英语调查问卷，并来到附近的大学或商业街、公园等地，对那里的人们展开有关于不同主题的随机采访，询问其诸如“How do you think about your life？”或“Do you have some words that want to say to your best friend？”等问题并将对方的回答记录下来，而后将调查结果连同问卷样本、访谈记录和心得一并作为作业上交。

这种方法的应用让学生的英语学习有了更多的实际作用，也让学生以直观的形式验证了自身英语学习过程中的相应认知，同时对学生的社会综合素养形成也能起到很大的帮助作用。

在做好上面几方面的主要工作的同时，小学英语教师还要注重对学生常态化的英语学习习惯的培养，在班级内开辟出“English Corner”并为学生提供一些符合当前教育进度、目标和学生阅读兴趣的英语读物，鼓励大家利用课余时间开展自发阅读，还可结合“The best reader”等读写结合评选活动来对学生的英语应用意识做能动培养，借此来进一步巩固、完善其他方面工作的执行成果。

结束语

总之，教育并不是死气沉沉地灌输和牵引，而是要在高效、高质的模式下给予学生学习的快乐，给予他们更大的自主权和选择空间，从而让他们真正认识到自我成长的价值。广大小学英语教师要真正理解“让学习成为学生自己的事”这句话的真谛，在课堂教学过程当中重视对生本课堂的积极构建、能动优化，围绕多个方面的主题、从不同角度出发来设计、执行系统性的策略，帮助学生在自主、自觉的状态下开展英语内化学习和能动应用，同时对标于新课标中“成就学生”的总体主张构建多维度、立体型的教学引导框架，以此来推动学生课程核心素养的内化形成和破维提升，从而为他们日后更高阶段的英语学习提供最强有力的保障。