游戏理念融入小学数学课堂教学的研究

2023-10-02王桃春

今天 2023年15期

王桃春

（临夏县坡头乡坡头中心小学甘肃临夏 731801）

引言

小学生的年龄比较小，对于数学知识点有强烈的好奇心，但是部分数学知识点比较抽象，学生理解起来比较困难，难以真正吸引到学生，甚至会让学生对于数学学科产生厌学心理。因此，小学数学教师的工作尤为重要，如何结合本班学生的实际情况去创新课堂教学内容和形式，才能充分调动学生学习数学知识的积极性。在这一背景下，游戏理念走进了教师的视野，这一转变不仅能够摆脱枯燥的数学课堂教学形式，而且还能充分培养和锻炼学生的数学学习能力。目前，许多数学教师开始尝试着将游戏理念融入到课堂教学活动中，但是仍然存在着一些问题，导致小学数学教学效果不理想。本文结合新课改内容，分析游戏理念融入小学数学课堂教学的对策。

1.游戏理念融入小学数学课堂教学的意义

1.1 有利于激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，如果学生对于数学学科产生了浓厚的兴趣，在学习过程中，会愿意花费更多的时间和精力去琢磨数学知识点，这对于理解和巩固数学知识点尤为重要。当然，如果学生对于数学学科没有足够的热情，在学习过程中，会将数学学习当成是老师和家长布置给自己的任务，自己学习数学知识是为了老师和家长，在这种观念的支配下，学生很少会去主动学习数学知识。因此，为了解决这一问题，教师可以将游戏理念融入小学数学课堂，增加数学知识的趣味性，实现寓教于乐的目的，让学生通过“玩”来掌握更多的数学知识[1]。

1.2 有利于培养学生的思维能力

小学阶段是培养学生思维能力的关键期，小学数学教师在组织教学活动的过程中融入游戏理念能够更好的培养学生的思维能力，这主要是因为学生在参与游戏活动的过程中，能够结合自己以往的经验去解决教师所布置的游戏任务，是学生创造性思维和抽象思维能力发展的重要体现。

2.游戏理念融入小学数学课堂教学的现状

2.1 学生参与度不高

据调查研究显示，60%的学生并不喜欢数学课堂上教师所设计的游戏，觉得游戏内容比较单一，趣味性不够强，不想参与，但是为了完成教师所布置的游戏任务只能硬着头皮参与其中[2]。除此之外，数学课堂游戏难度对于学生参与度有直接影响，部分教师为了锻炼和培养学生，会选择一些难度比较高的游戏，大部分学生非常努力都无法顺利通关游戏，给学生带来了强烈的挫败感，下次便再也不想参加教师所组织的游戏教学活动。部分教师在组织游戏活动的过程中难以做到一视同仁，经常选择固定即为成绩好或者表现好的学生作为游戏的主要参与者，而其他学生只能扮演“普通观众”的角色，参与感比较弱。

2.2 数学游戏活动缺乏流畅性

首先，游戏规则讲解不清晰。数学课堂时间有限，只能选择一些相对来说容易操作、十分简单的游戏，但是这类游戏看起来简单，实际执行的过程中能会遇到许多困难，这主要是因为数学教师觉得游戏规则很简单，不需要再占用课堂时间去讲解，不如留时间让学生更好地参与游戏，再加上部分学生听到老师要玩游戏，内心已经非常激动，不重视聆听教师所讲解的游戏规则，导致游戏实际操作起来非常困难。其次，游戏环节管理的难度增大。据调查研究显示，40%的数学教师不喜欢在课堂上采用游戏化教学，这并不代表这部分教师不认可游戏化教学的价值，只是因为游戏化教学中，部分自律性不强的学生只顾着参与游戏，忽略了参与游戏的真正目的，游戏结束后，未学到任何有价值的东西，导致教学目标完成不了。还有部分学生注意力比较差，整堂课的注意力很容易被游戏中的道具所吸引或者游戏结束后还沉浸在游戏活动中，没有及时调整自己的状态，导致后半节课学习效果非常差。因此，数学游戏化课堂对于教师的要求更高，当学生出现注意力涣散的情况，教师要灵活处理，将学生的注意力重新集中于知识点[3]。

3.游戏理念融入小学数学课堂教学的对策

3.1 合理设计数学游戏

部分小学数学教师为了迎合新课改的要求，部分不适合用游戏教学的知识点也采用游戏化教学，造成了游戏化教学“滥用”的现象，严重降低了小学数学课堂教学效果。因此，教师在组织教学活动的过程中，要根据班内学生的实际情况和具体的教学内容来选择是否需要应用游戏教学策略，如果确定需要使用游戏化教学，应该结合教学内容设计恰当的教学游戏，提升学生参与数学游戏化教学的积极性[4]。具体来说，对于那些有难度、稍微抽象的数学知识可以采用游戏化教学，能够帮助学生更好的掌握教学重难点，具体来说，比如当学生在学习乘法的时候，教师可以设计“小小红旗手”的游戏，将班内的学生分成8 个组，在准备3 面小红旗，给每一个组的学生都提供一张乘法口算卡，确保每一个学生都能够答一道题，答完一道题后快速将乘法口算卡传递给下一个学生，用时最短结果最准确的前三个小组就可以获得小红旗，通过这样的游戏活动，能够帮助学生巩固乘法运算能力，对于刚刚接触乘法运算的小学生是非常有用的。

3.2 保障游戏的流畅度

教师在组织游戏化教学的过程中，要明确学生才是整个游戏的主角，游戏的设计和实施要充分体现学生的主体地位，但是小学生的年龄比较小，在游戏的过程中经常会遇到各种各样的问题，需要教师找一个恰当的时机介入，为学生提供帮助，确保游戏教学能够顺利展开[5]。在这一过程中，教师要仔细观察学生，将学生的表现记录下来，同时认真思考如下问题：本次数学游戏难度如何？大约有多少学生在游戏过程中遇到了困难？如果给学生提供足够的时间，他们能否自己解决问题？如果时间再长，学生也无法解决，是否真的需要教师介入，教师的介入是否会影响游戏教学效果？整体的数学游戏进度是否得到把控？学生在参与游戏教学中的感受如何？自律性如何？积极性如何？这些问题考虑清楚后才能确定是否需要介入游戏教学活动，在介入学生游戏的过程中，尽可能不要影响学生本身的游戏节奏，通过暗示、肢体动作等给学生简单的提醒，比如学生在学习认识人民币的时候，教师可以利用多媒体教学设备给学生展示人民币，让学生对于人民币有初步的认识，再设计“超市小当家”的游戏，在游戏开始之前，教师要详细给学生讲解游戏的规则，超市小当家游戏规则如下：学生以小组为单位进行游戏，自行选出组内一位同学充当超市店主，而其他学生则充当顾客，通过店主与顾客之间的互动来认识人民币，并向店主介绍自己的人民币，当时顾客走进超市的时候，店主要首先提问：“你好，请问您需要什么？我可以为您推荐。”顾客A 回答说：“我想买一个文具盒。”店主说：“文具盒的类型有很多，您来这边选一选吧！”顾客A 跟着店主来到了文具盒专区，挑选了一个标价15 元的文具盒，他拿出1 张10 元和5 张1 元递给店主，并跟店主介绍了自己的人民币，顾客A 的体验结束，迎来了顾客B，与顾客A 相比，顾客B 比较害羞，在整个过程中非常紧张，说话声音也很小，其他的成员就议论纷纷，在这个时候，教师可以介入，向顾客B 询问：“前几天，你不是说想买一支钢笔吗？你喜欢哪一支钢笔呢？”顾客B 拿起一支钢笔，问店主多少钱？店主回答：“这支钢笔质量非常好，喜欢的人特别多，需要20 元。”顾客B 拿出20 元递给店主，顾客B 表演结束后，教师应该给予他们鼓励，在保护了学生自尊心的基础上维持了课堂纪律，确保游戏能够顺利开展。

3.3 创新游戏形式和内容

数学游戏种类非常多，许多教材中都设计了游戏，部分教师照搬教材中的游戏，虽然贴合教学内容但是很难吸引到学生，这主要是因为许多学生在上课之前就已经提前预习了这部分内容，对于教材中的游戏非常熟悉，当课堂上教师再次呈现教材中的游戏，很难吸引到学生。为了解决这一问题，教师在备课的过程中，要参考教材，但是不能将教材中的内容重复的呈现在课堂上，而是要结合具体的内容去创造出新的数学游戏，让学生有一种耳目一新的感觉，对于教师所呈现的每一个游戏都有着强烈的期待。比如学生在学习分数加减法的时候，教师可以给学生准确10 张卡片，其中红色卡片、绿色卡片、蓝色卡片、紫色卡片、粉色卡片各2 张，卡片上写了不同的分数，游戏规则：将班内的学生分成5 个小组，每一个小组选择颜色，比如1 组为红色、2 组为绿色、3组为蓝色、4 组为紫色、5 组为粉色，派出代表去抽取卡片，不同颜色卡片两两想加（注：如果能够抽到与自己相同颜色的卡片可以多加1/5），结果大于1 则为胜利，比如1 组成员抽到红色卡片和蓝色卡片，一张红色卡片分数为1/3，另外一张蓝色卡片分数为2/4，则1/3+2/4 ＝7/12，7/12+1/5＝47/60，结果小于1，则挑战失败，需要再次进行挑战，用时最短的小于即为胜利。这个卡片游戏比单纯的分数相加减游戏更有意思，学生参与游戏的积极性更强。因此，小学数学教师要把握游戏的本质，结合教材内容创造新的数学游戏，充分发挥出数学游戏对于构建高效课堂的价值。