倪筛琴

［摘 要］一些教师在长文章教学中容易出现教学目标不清晰、环节拖沓等现象，这与教师没有找准长文章教学的着力点有关。在长文章的教学中，教师应从长文章的特点出发，关注学生的预习情况、关注教学内容的确定、注重阅读与助学系统的关联并采取适切的教学方法，因文而异地施教。这样才能真正满足学生的阅读需求，提升长文章教学的质量。

［关键词］统编语文教材；长文章；着力点

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0050-03

纵观统编语文教材，长文章的数量明显增多。长文章对学生来说意味着内容多、难度大、耗时多。在长文章的教学中，存在着课堂教学目标不明、教学环节拖沓、教学耗时费力、教学质量低下等现象。如何在不增加课时的情况下提升长文章的教学质量，是每一位教师都非常关注的事情。笔者认为，要想提升长文章教学的质量，关键在于找准长文章教学的着力点。具体来说，教师可以从以下四个方面展开教学。

一、关注预习情况，奠定高效教学基础

对于一篇长文章来说，如果不注重课前预习，而把所有教学任务都放到课堂中完成，那么耗时费力不说，教学效果也不一定好。因此，教師要关注学生的预习情况，发挥好预习在长文章教学中的价值。

（一）加强预习指导，增强预习效果

在长文章教学之前，教师可以依据长文章的特点，为学生布置明确的预习任务，让学生的预习方向更明确，为课堂交流做铺垫。如教学统编语文教材四年级下册《“诺曼底号”遇难记》时，教师可布置这样的预习任务：（1）自由读课文，解决文章中的生字新词，查找难以理解的词语的意思。（2）想想课文主要写了一件什么事情，文章中最让你感动的是什么。（3）自己有没有不理解的、想与别人交流讨论的问题？这三个预习任务指向不同，符合学生的认知方式，有利于不同认知水平的学生根据自己的阅读需要进行预习。在长文章教学中，教师关注学生的课前预习情况，可以节省课堂教学时间，促进阅读教学目标的轻松达成。

（二）注重预习交流，保证预习质量

只有预习，没有检查与落实，是一种无效的预习活动。在长文章教学之前，教师布置明确的预习任务，教学时，就预习任务进行交流，让学生分享学习中的收获与困惑，能够使学生在取长补短中提升学习能力。

仍以《“诺曼底”号遇难记》的教学为例，在学生预习后，教师把学生的预习成果呈现出来。通过学习交流以及教师的点拨，学生获得对课文的初步了解与认识。如在学习交流中，学生汇报了自己对“威胁”“汹涌湍急”“势不可挡”“争先恐后”“惊慌失措”“镇定自若”等词语的理解，交流了自己不理解的地方。教师针对学生的发言进行梳理，发现学生理解上的困难主要有：哈尔威船长为什么不随着大家一起离开？船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？为什么说哈尔威船长面对死亡，践行了一次生命的壮举？经过预习交流，学生对课文内容有了初步的认识，教师也能够依据学生的学习困惑之处进行有针对性的教学，从而提升了长文章教学的质量。

二、关注教学内容，为高效教学提供条件

长文章篇幅长、内容多，在一节课内要想面面俱到，教学时间不够不说，学生对教学内容的印象也不一定会多么深刻，只能是“水过地皮湿”，导致教学效果不佳。为此，精心选择教学内容在长文章的教学中显得尤为重要。

（一）依据语文要素，整合内容

语文要素涵盖了语文知识、语文能力等方面的内容，为课堂教学提供了精准的方向。教师依据语文要素来确定教学内容，符合教材编排的特点，能够促进学生学习能力的全面提升。

以统编语文教材四年级下册第六单元为例，这单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。在教学《小英雄雨来（节选）》一文时，在教学内容的确定上，教师就可以紧扣本单元的语文要素，把“学习把握长文章的主要内容”作为本课的教学目标。如何引领学生把握课文的主要内容呢？首先，教师可以让学生快速默读课文，采用“人物+事件”的形式给每一部分内容拟定合适的小标题，让学生借助小标题来把握长文章的主要内容。然后，教师把语文要素与阅读教学结合起来，让学生借助小标题说说雨来是一个怎样的人。这样，学生对文章的内容就会有一个大致的了解。

教师借助语文要素，注重教学内容整合，把感受人物形象的特点作为长文章教学的重点，有助于提升学生的概括能力与思维能力。

（二）依据课文特点，精选内容

在长文章教学内容的确定方面，除了要关注语文要素，还要依据课文特点精心选择教学内容，如可以凸显语文要素的内容、可以凸显课文主旨的内容、学生感到难以理解的句段以及写法独特的内容等。教师以此来确定教学内容，有利于精准阅读在课堂中的落实。针对统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》这类课文，教师可以依据语文要素来确定教学内容；针对统编语文教材五年级上册《慈母情深》《父爱之舟》这类充满深厚情感的课文，教师可以把抓住关键语句、体会文章蕴含的情感作为教学的主要内容；针对统编语文教材五年级上册《猎人海力布》《牛郎织女》这些民间故事，教师可以从文体特征出发，把引领学生感受民间故事口耳相传、情节夸张、充满幻想和大都表现了人们的良好愿望的特点以及学会讲述故事作为教学的主要内容；针对统编语文教材六年级下册《金色的鱼钩》《十六年前的回忆》这类革命题材类的课文，教师要把感受革命精神，感受革命人物的形象特点作为教学的主要内容。

教师依据不同课文的特点，从课文理解或者文本表达方面合理确定教学内容，可以使长文章的教学指向更明确，更有助于教学目标的具体落实。

三、习得关联策略，统整长文章教学知识结构

在长文章教学中，教师可以关注关联策略的运用，用“长程视野”来关联教学内容，把教材中相关的资源串联起来，变点状教学为结构化教学，为学生的有效学习提供支持。

（一）关联课后练习

统编语文教材各个单元的教学目标落实到每篇课文中，主要以语文要素的形式显示出来，课后习题的完成与巩固则对应着课堂教学的重难点。这有利于精准教学的开展。

以统编语文教材六年级下册《十六年前的回忆》一课的教学为例进行说明。这是一篇革命题材的课文，文本较长，内容距离学生现实生活久远，学生学习起来难度较大。教学这篇长文章时，教师首先把课后练习与阅读教学结合起来，让学生借助课后练习二，默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事情，自己印象最深刻的是哪件事情。这样可以帮助学生形成对课文内容的初步感知。然后，教师让学生再读课文，边读边画出描写李大钊外貌、神态和言行的句子，说说自己从这些描写中感受到了李大钊怎样的品格特点。这样引导学生学习，可以把课后练习与语言品析有机地结合在一起，降低学生学习的难度，促进长文章教学质量的提升。

在长文章的教学中，教师依据课后练习精心设计教学，引领学生阅读学习，抓住了阅读教学的重点，为学生的高效阅读提供了保证。

（二）关联阅读链接

统编语文教材中许多课文后面都编排了相应的“阅读链接”板块，是对课文内容的补充与拓展。在长文章的教学中，教师适当关联“阅读链接”的内容，可以深化学生对文本内容的理解，为提升长文章教学的质量奠定基础。

以统编语文教材六年级上册《好的故事》的教学为例，课文中出现了“昏沉的夜”“好的故事”等带有象征意味的词汇，学生理解起来具有一定困难。在这篇课文后面的“阅读链接”中提供了两篇拓展资料，一篇是冯雪峰的《论〈野草〉》，一篇是李何林的《鲁迅〈野草〉注释》。教学《好的故事》这篇课文的时候，教师可以借助“阅读链接”来帮助学生理解课文内容。借助冯雪峰的《论〈野草〉》学生明白了鲁迅心中“好的故事”其实指的就是作者对美好生活的向往，这也是课文想要表达的主题；李何林的《鲁迅〈野草〉注释》对学生理解“昏沉的夜”“美的人，美的事”以及作者心中的怅惘和失望发挥积极的促进作用。

在这篇课文的教学中，教师结合阅读链接引领学生学习课文，可以帮助学生更好地了解当时的社会现实，走进鲁迅的生活与理想中，使学生对课文的理解更加深刻。

四、因文而异施教，提升长文章教学质量

长文章内容多、篇幅长，不同的长文章结构特点、语言表达特点不同。教师要依据长文章的特点，采取适切的教学方法，启发学生积极思考，推动阅读教学走向深处。

（一）小标题贯穿，重点突出

在长文章教学中，教师可以让学生先给课文提炼出合适的小标题，再借助小标题统领全文、一线贯穿的特点，把握课文内容，使学生获得对文本内容的深刻理解。

如统编语文教材四年级下册第六单元的《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》这三篇课文都是长文章。在这三篇课文的教学中，教师都可以采用借助小标题把握课文主要内容的方法引领学生阅读学习。这样教学，目标明确、内容集中，有利于教学质量的提升。

又如，教学统编语文教材五年级上册《将相和》这篇长文章的时候，教师让学生快速默读课文，想想课文主要人物是谁，主要讲了哪几个故事，给每部分拟定合适的小标题，即“完璧归赵—渑池会见—负荆请罪”。在学生写出小标题之后，教师让学生用自己的话说说课文的主要内容以及廉颇和蔺相如给自己留下了怎样的印象，是从哪些地方看出来的，并让学生进行学习交流。这样以小标题一线贯穿，统领课文的学习，促进了学生对文中人物形象的理解与把握，提升了长文章教学的质量。

教师依据长文章的内容特点，让学生给课文的每个部分拟定合适的小标题，借助小标题来把握课文内容、体会人物的性格特点，教学目标明确，有利于学生把握阅读的重点，提升阅读教学的质量。

（二）主问题引领，简洁明了

长文章内容多，阅读训练点也多。在长文章的教学中，教师采取主问题引领的方式可以避免学生在细枝末节的问题上打转转，使课堂教学目标更明确，使长文章教学的质量得以提升。

如教学统编语文教材六年级上册《穷人》一课，教师可以让学生围绕主问题“课文讲了一件什么事？桑娜和渔夫分别是怎样的人？你是从哪些地方看出来的？”进行探究学习。第一个问题学生在通读课文后大都可以概括出来。第二个探究性问题，教师可引导学生在文中找出描写桑娜和渔夫的语言或者心理活动的句子，进行品读，并说说桑娜和渔夫分别是一个怎样的人。这样引导学生阅读，将学生阅读的关注点聚焦在小说的三要素上，能够促进学生对人物特点的感悟；与此同时，学生也能从中习得小说的阅读方法，为今后的阅读学习奠定基础。

在长文章的教学中，教师以主问题引领学生展开探究学习，直奔文章中心，避免了学生在细枝末节上打转转的现象，使课堂教学结构更加完整，有利于高效课堂的构建。

（三）以点带面，举一反三

在长文章的教学中，教师依据课文内容特点把课文分为几个板块，引导让学生以点带面展开学习，可以促进学生对所学知识的举一反三、迁移运用，提升学生的自主阅读能力。

如统编语文教材五年级下册《景阳冈》一课，按照事情的发展顺序，主要讲了“喝酒—上冈—打虎—下冈”这几件事。教学时，教师可以将“打虎”部分作为精讲内容，引领学生阅读学习，让学生抓住课文中描写武松动作、神态的词句感受武松的人物形象和特点。对于其他三个部分，教师可以让学生采用同样的方法进行自主阅读。这样以点带面，精讲一个，带动一篇，有利于提升学生的阅读学习效率。

再如，统编语文教材六年级上册《我的伯父鲁迅先生》的教学中，教师让学生借助阅读提示思考课文主要讲了哪几件事情，从这件事中可以看出鲁迅是怎样的一个人。教师先示范讲解，课文第一部分，借助谈《水浒传》这件事来表现伯父对“我”读书的关心，他希望“我”能认真读书。然后，教师让学生自学其他几件事，说说鲁迅是怎样的一个人。这样以点带面，由此及彼，使學生的自主阅读能力得到了提升。

在统编语文教材长文章的教学中，教师根据课文特点，选择需要精讲的内容，进行示范讲解，而其他内容则让学生自主阅读感受。这样教学，可以为学生提供充足的自主阅读时间，有利于长文章的教学质量的提升。

综上所述，在统编语文教材长文章的教学中，教师注重课前预习，依据课文特点合理确定教学内容，注重长文章阅读的关联学习，并依据长文章的特点实施精准教学，可以降低学生的学习难度，实现精教精练，切实提升长文章教学的质量。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周丹虹.立足单元整组视角 学好长文章[J].小学语文，2020（5）：41-44.

[2] 刘仁增.以语文要素为核心的单元整体备课策略：以统编教材四年级下册第六单元为例[J].小学教学参考，2020（10）：1-4.

[3] 刘辉.统编教材长文章教学内容的确定[J].江苏教育研究，2020（Z2）：113-115.