郭娟

[摘 要] 写作教学一直是语文教学的薄弱环节。小学高年级学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段教师应当对他们的言行进行良性引导，立足学生实际，回归学生生活，引导学生积累写作素材，激发写作兴趣，用真挚的语言来倾吐内心的真实声音，从而真正爱上写作。

[关键词] 小学高年级；语文；写作；素材；想象；练笔

写作对学生而言是一件枯燥乏味的事情，尽管教师使出浑身解数，仍激发不了学生的写作兴趣，提高不了学生的写作水平。而学生更是将写作当成一件“苦差事”，尤其对于高年级学生，常出现写作模式固定、写作内容雷同、抒情虚假等现象。笔者认为，要想提高学生的写作水平，不是靠教师的生拉硬拽，而是要通过教师的钻研与摸索，打破原有的框架和枷锁，鼓励学生回归生活，多想象，多思考，多练笔。教师要与学生建立平等、自由、和谐的师生关系，实现师生、生生之间的互助。教师要指引学生在写作中联系现实生活经验，用个性化的语言来表达内心的真实想法，传递真情实感。

一、生活积累写作素材

陶行知先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”他认为，作文与学生的实际生活密切相关，好的作文来源于学生的亲身经历和体验。反观当下的小学生写作，面临诸多困境：创作思维被束缚、无话可说、无话可写、“千文一面”、缺乏真情實感……究其原因，就是学生缺乏对实际生活的感悟和体验，缺乏写作素材，导致写作缺乏主动性，写作就成了程式化的、被动式的学习任务，写作自然就成了无米之炊，作文缺乏灵动性。

生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，生活中处处存在动人之处。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，针对高段学生的表达与交流就指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生应留心观察身边的人、事、景、物，做生活中的有心人，让生活成为写作永不枯竭的源泉。因此，对高年级学生而言，只要他们平时做生活中的有心人，写作材料随处可见。

我手写我心，就是要把作文放到学生的生活中、学习中、成长中，要让学生写真事实事。学生是事件中的主角，有最真实的感受，这种亲身经历就是学生的写作素材，它能够激发学生的写作灵感。教师要鼓励他们用喜爱的方式记录生活，抒发情感。例如，学生经历了学校“庆六一”的歌咏比赛，参与了选歌、练歌、排队形……写一篇有关这次歌咏比赛的作文，无须过多的指导，有着切身体验的他们，自然而然地就会流露出真情实感。教师还可以引导学生积极参与社会实践活动，让学生有意识地感知和体验，充盈写作素材。学生在假日活动中，在小小志愿者活动中，在丰富的社区活动中，在校外各种比赛中……感受日常生活的细碎和美好。尽管高年级学生已有一些写作方法与技巧，但教师仍不能过分强调虚构，而应让他们立足亲身经历去记录真实的生活，表达真切的情感，这样才能促使他们细致入微地观察周围的人和事，不断积累生活素材，从而在写作文时心里有底，有话可说，有事可写，进而逐渐培养他们的写作思维。

二、想象化身写作翅膀

麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”而小学阶段又是学生最富有童心和想象力的阶段，因此肯定其创造力和想象力是对小学生自主学习的认可和鼓励。

在课堂教学中，教师需要拓展学生的想象思维，充分发挥学生的想象力，丰富学生的精神世界，为学生的现实生活与精神生活搭建合适的平台。在心理学上，“想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程”。可见，想象是需要以一定的现实为基础的，并非完全超脱生活。在写作教学中，当学生积累了丰富的写作素材，教师可以充分利用学生的阶段性学习特点，对学生开展创新性的思维训练活动，如预测故事结局、续写故事、看图写作文等。这种自创性的带有学生主体特征的学习活动，拓展了学生的想象思维，丰富了学生的精神世界。

鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象力是丰富而奇妙的，因而在实际的教学中，教师可以适时地抓住契机，如重要节日、安全演练、德育活动等，并以此为突破口，积极创设各种贴近学生生活实际的情境，在潜移默化中让写作给他们带来快乐。这样，写作内容真实发生，写作过程快乐自在，那么学生的思绪就会无拘无束，笔下的内容也会新奇有趣。教师也可以立足于学生的灵感，让学生自拟一些奇思妙想、富有灵感的题目，基于自己的知识储备和生活经验展开联想，在脑海中形成一幅幅精彩的画面，创造出一个个精彩的故事并记录下来。因为，小学生的想象力最丰富，在写作时学生要活跃思维，展开自己想象的翅膀。而对于学生司空见惯的事与物，教师要努力寻找切口，启发学生思维，在肯定学生的创造力和想象力的同时，鼓励学生立足现实生活，插上想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。例如，在教学习作《二十年后的家乡》时，笔者创设出思考情境，鼓励学生大胆想象：环境会有什么变化？人们的工作、生活会有什么变化？在教学习作《神奇的探险之旅》时，笔者以一系列的问题为抓手激发学生想象：你希望和谁一同去探险？你想去哪里探险？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情？学生完成本篇习作后，笔者鼓励学生续编探险故事。学生自己创作，自己填补，创作出一个属于自己的个性化结局。

三、练笔培养写作习惯

经过长期的生活积累和想象训练后，学生已经具备一定量的写作素材和较强的写作能力，但要把握好写作规律，夯实写作基础，写出较好的文章，还需要多学多练。正如茅盾先生所说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻及所感随时记下来。”“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不读书”无疑是前人最好的经验之谈。坚持练笔既是对自己写作习惯的维持，又是对自己写作能力的再提高。

因此，为了让学生坚持练笔，教师必须认真批改学生作文，以鼓励为上，使用多种方式与学生沟通。高年级学生早已养成了写读后感、做读书笔记的好习惯，这是他们积累素材的有效途径。多阅读，多摘抄，多积累，多背诵，这样一些好词佳句、优美片段就会牢牢地锁在记忆宝库中，随时等候学生“调遣”。例如，从学生接触日记开始，笔者就要求班上的学生每天写日记，有话则长，无话则短。笔者认为，让学生记录周围发生的点滴小事，既可以锻炼他们的观察能力，又可以培养他们的书面表达能力。学生在写日记的过程中积累了大量的素材，改变了当初言之无物、言之无情的现象。长期坚持下来，学生的写作兴趣得到了激发，写作情感获得了共鸣，写作习惯得到了持续培养，他们的写作水平自然会提高。到了中年级，笔者开始鼓励学生做读书笔记，积累丰富的知识。除了好词佳句，文章的谋篇布局、写作方法、写作技巧等也值得细细品味与吸收。等学生有了一定的积累后，笔者开始引导学生自己写作，修改，再完善。一开始，学生可能稍有困难，写作内容有些可以借鉴摘抄过的读书笔记，有些要融入自己的想法与语言。勤于练笔后，学生的写作水平也在逐步提高。进入高年级后，笔者将班上学生的优秀作文收集并整理入册，即《美文漂流》，通过这一形式激励学生勤练笔，进一步培养学生的写作习惯。

四、方法训练写作技巧

高年级学生写作兴趣被激发，并积累了大量的写作素材后，还需要教师进行多种写作方法的指导，帮助学生明确写作要点，正确选材和使用写作技巧。

各类作文，如写人作文、叙事作文、写景作文、状物作文等，都有自己的写作要点。教师要明确各类作文的写作要点，让学生在掌握各类作文写作要点的前提下，写好作文。例如，笔者在教学习作《我最喜爱的老师》时，首先引导学生抓住写人习作的要点，即找准人物的主要特点，通过描摹人物的外貌，结合人物特质选取恰当且典型的事例，运用语言描写、动作描写、神态描写等细节描写，将人物呈现得更加丰满、立体。其次教学生选材，引导学生根据立意来选材，注意选取的素材要恰当、贴切，能发挥其最大的价值，达到为文章服务的目的。最后，提醒学生在选取素材时做到主次分明、详略得当，让他们知道文章不是素材的罗列，而是素材的取舍与运用，好的素材能突出主题，服务中心思想。

对高年级学生进行的写作训练可以是有计划的、在一定的时间内进行的專题训练。例如，笔者在对学生进行写景的专题训练时，就引导学生尝试从景物的特点、记叙的空间和时间顺序等着手，探寻写景文章的写作技巧与方法。

基于高年级学生的年龄特征及基本学情，提纲训练法也是一种很好的训练方法。提纲训练法先拟出提纲，概括出段落中心思想，不必成文，既能节约训练的时间，又能加强训练的密度。例如，笔者在对学生进行记叙文的训练时，会事先提供一些题目或给学生现场出题，如“我的心爱之物”“变形记”“多彩的活动”等等，这时学生根据所出示的题目现场拟提纲。大量的提纲训练既培养了学生思维的敏捷性，又使学生从不同的角度进行立意，收到了良好的教学效果。

总之，教无定法，在写作方法的指导训练中，教师要立足学生学情，结合高年级学生当下的写作困境，有的放矢地“对症下药”，方能真正收到事半功倍的效果。

五、肯定激发写作欲望

教师点评，是师生之间平等沟通、交流的一座桥梁。拿到作文的那一刻，学生更多的会关注教师的点评，而不是作文本上那一系列圈圈改改的内容。这时，教师与学生需要建立平等、良好、和谐的师生关系，通过文字展开师生之间的交流。在此之前，教师必须转变角色，不再是指导者、长者的身份，而应该转变成倾听者和聊天者。师生双方以文字聊天的方式拉近彼此的距离，由此激发学生表达和倾诉的欲望。

教师要有一双善于发现美的眼睛，哪怕只是一个贴切的事例、一个恰当的比喻，甚至是一个精妙的词语，都要及时给予学生肯定与鼓励。因为学生每一点进步都希望能够得到教师的关注与重视，也许这一次小小的成功，就是学生继续写作的动力。例如，笔者常常在班级里让作文写得好的学生把作文读给全班同学听，利用班级文化墙张贴他们的优秀作文，还制作了本班的《美文漂流集》，将班上学生的好文章入册，强化学生成功的喜悦与自豪，进一步地激发他们对写作的兴趣。除此之外，笔者每个月都会在班级开展不同形式的作文竞赛，结合相关的节日、学校重要的活动、单元习作的延伸等来开展。每次作文竞赛后，除优秀作文入册《美文漂流集》外，笔者还会为学生颁发“习作小达人”徽章和小奖品进行鼓励。现在，笔者所带的班级中，已经有几个学生在构思小说，有两个学生的小说已创作过半。每一次成功都是下一次努力的开始，教师在让学生体验成功的过程中逐渐提出更高的要求，学生也会在一次又一次的成功体验中获得长足的进步。

“只要功夫深，铁杵磨成针。”总之，对于高年级学生而言，只有习作教学有法可循，有法可依，才能厚积薄发。教师可以鼓励学生回归生活，丰富他们的生活体验；鼓舞学生挣脱束缚，开拓他们的想象思维；激励学生坚持练笔，培养他们的写作习惯；重视写作方法的训练，使学生摆脱写作困境；坚持表扬与肯定，激发学生长期写作的欲望。长期下去，通过教师的钻研与摸索，为学生搭建一处自由、宽广的沟通平台，努力实现高段学生写作教学的目标。当然，作文教学可用的方法还有很多，只要能够结合学生的实际情况，充分调动学生的写作积极性，就一定能够让学生学有所获。

参考文献

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