李尚珂

［摘 要］在新课改背景下，英语词汇教学观念发生了巨大变化。靠学生死记硬背的传统词汇教学方式逐渐被取代，新的英语词汇教学方式体现为多模态实践教学，其核心是以生为本。基于多模态理论进行英语词汇教学，不仅有利于学生主体作用的发挥，还能够增进学生对词汇的理解，使学生词汇积累能力、运用能力得到提升。

［关键词］多模态；小学英语；词汇教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）24-0081-03

多模态又称多符号，包括图像、书面语等符号与信息资源，它可以增进人们对相关事物的认识与理解。随着教育教学改革的不断深入，多模态理论取得长足发展，备受教育界的关注，众多一线教研人员将其应用于小学英语词汇教学中，为广大英语教师提供了新的教学路径，推动了小学英语教学方式的变革与发展。

一、创设多元教学情境，加深词汇理解

长期以来，小学英语教师受旧思想、旧方法、旧观念的影响，把词汇教学与语境构建分割开来，单一讲解英语词汇，导致学生只能通过死记硬背的方式记忆词汇，学习效率低下。基于多模态理论的教学主张教师利用不同的方式，为学生构建多模态语境，刺激学生的视觉、听觉、感觉等，让学生保持活跃的思维状态。这样能帮助学生更好地理解和记忆词汇，增强英语词汇教学效果。

以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball的教学为例，该单元以运动为主题。首先，教师基于多模态理论和学生实际，创设相应的教学情境，组织学生开展小组合作学习，要求每个小组联想与运动有关的词汇。由于目前信息技术应用十分普遍，学生可以通过日常积累、资料查找等方式，获取许多与运动有关的词汇。学习任务的布置激发了学生的学习热情，使学生积极参與到词汇联想活动之中，为扩大学生的词汇量奠定基础。接着，教师组织学生开展“单词大PK”活动，让学生通过不同的方式查找与运动有关的词汇，并做好标注，要求每个小组派一名代表分享本组找到的词汇。有的小组通过查阅教材，找到本单元要学的相关词汇，如“swim”“basketball”“football”等；有的小组根据对运动项目的理解，利用互联网查找到“track and field”“high jump”“long jump”等词汇；有的小组通过查阅字典收集词汇……课堂气氛十分活跃，学生都能在教学活动中学习与运动有关的单词，加深了对单词的理解，提高了英语词汇学习效率。

在小学英语词汇教学中，教师基于多模态理论进行联想语境的创设，组织学生以小组为单位联想与运动有关的词汇，并通过不同路径拓展单词，激发了学生的学习主动性。这样教学，使学生不仅积累了更多与运动有关的单词，还进一步理解了这些单词的含义，提高了英语词汇学习效率，最终实现了预期的教学目标。

二、利用多种技术手段，增强词汇教学效果

在小学英语词汇教学中，教师基于多模态理论，借助技术手段与符号资源，使学生在观察、探究、分析中形成完整的英语词汇学习体系，提高学生的英语学习效率。在信息化背景下，信息技术的不断发展为基于多模态理论开展教学提供了支撑。因此，小学英语教师在词汇教学中，可利用先进的技术手段，如电子白板技术等，营造和谐活跃的教学氛围，让学生感受词汇在真实语境中的应用，强化学生的词汇运用能力，增强英语词汇教学的整体效果。

以译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas的教学为例，该单元的主题是圣诞节。圣诞节是西方国家特有的节日，学生对圣诞节的文化背景不是很了解，在日常生活中也难以感受到西方国家圣诞节时的热闹氛围。为此，教师基于多模态理论开展教学，利用电子白板技术，向学生展示一棵圣诞树，并在圣诞树旁边放上五颜六色的星星、小球、袜子、彩灯等图片，让学生将这些图片移到圣诞树指定的位置上。通过创设真实的语境，引导学生描述自己移动图片的过程，加深学生对英语单词的理解，锻炼与强化学生的英语表达能力，增强英语词汇教学的整体效果。教师应该提前备好相应的教学课件，以便在课堂上有效运用教学课件，为学生呈现一棵光秃秃的圣诞树，激发学生的学习兴趣，让学生为光秃秃的圣诞树进行装饰。这样学生一边装饰圣诞树，一边运用已掌握的词汇，对装饰圣诞树的过程进行描述。有的学生说：“I put the star on top of the Christmas tree.”有的学生说：“I put the sock in the middle of the Christmas tree.”学生在装饰圣诞树的过程中充分发挥了自身的主体作用，加深了对词汇的理解。这里，教师营造了活跃的课堂学习氛围，提高了学生的词汇学习效率，为学生英语核心素养的提高奠定基础。

上述教学中，教师基于多模态理论，利用电子白板技术，引导学生参与到圣诞树的装饰活动中，并让学生描述装饰圣诞树的过程。这样教学强化了学生对“Christmas tree”等单词的理解与运用，充分发挥了学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，增强了词汇教学的整体效果。

三、精心设计教学问题，强化词汇运用

巩固与复习是课堂教学的重要环节。教师只有组织有效的训练活动，才能加深学生对所学知识的理解与运用。在传统的小学英语词汇教学中，教师偏重知识讲解，忽略了课堂练习环节，加之课堂练习方式十分单一，对学生的单词学习产生不利影响。在多模态理论指导下，小学英语教师采用多样化的教学方式，让学生在解决问题的过程中提高自身的词汇运用能力，最终实现预期的教学目标。

以译林版英语教材三年级下册Unit 4 Where’s the bird？的教学为例，教师基于多模态理论，让学生依据思维导图（见图1）列出的四个核心关联词汇“First”“Then”“Next”“Finally”，对教师描述的故事情节进行复述，以此强化学生的词汇运用能力，提高学生的思维能力。

师：Where is that little bird？ Ask students to read the textbooks and answer related questions.

问题1：First of all， where is the little bird？

生：The bird is under the table.

问题2：Then， where did the bird fly？

生：The bird flew on the window.

问题3：Where did the bird fly next？

生：The bird flew in the big tree.

问题4：Finally， where is the bird？

生：The bird is in the chair.

上述英语词汇教学中，教师基于多模态理论，利用思维导图呈现核心关联词汇，使学生在核心关联词汇的引导下，对教师描述的故事情节进行复述，锻炼与强化了学生的词汇运用能力，增强了课堂教学的整体效果。

四、构建多模态互动场域，巩固词汇记忆成效

基于多模态理论的小学英语词汇教学，教师应依据小学生喜欢探索新鲜事物的天性，通过图片模态、音乐模态、问答模态等构建生动有趣的多模态互动场域，引导学生在轻松愉悦的氛围中快速理解和记忆单词，继而实现对已学词汇的灵活运用。

以译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals的教学为例，该单元的主题是中国节日。为引导学生学习与中国节日有关的词汇，如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”等，教师先给学生播放一首《拜年歌》，在吸引学生注意力的同时，引导他们说出这首歌与中国的哪个节日有关。然后，教师通过多媒体设备向学生展示龙舟，要求学生说出龙舟的特点、用途以及在什么節日使用等，激发学生学习词汇的兴趣，使学生快速理解并准确记忆新词汇的含义、发音。在带领学生识读新词之后，教师补充课本上未记录的中国节日，着重讲述节日的时间、主要内容、活动形式等，同时鼓励学生分享个人见闻，使学生了解更多有关中国节日的知识。

在课堂气氛比较活跃的时候，教师趁热打铁，开展“看图猜节日”的活动。教师先通过多媒体设备向学生展示四幅图（见图2），再引导学生说出四幅图分别代表什么节日。第一幅图，有两个男生在吃粽子，说明是端午节；第二幅图，有两个女生穿着厚厚的衣服在放鞭炮，说明是春节；第三幅图的“点睛之物”是一轮圆月，说明是中秋节；第四幅图，有两位老人正在赏花，说明是重阳节。在学生说出四幅图分别代表的节日之后，教师带领学生大声朗读“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”。然后，教师选择四名学生将四个标签（见图3）的序号分别填到四幅图右下角的小方框内，以此强化学生对节日词汇的理解和记忆，增进学生对中国节日的了解，使学生在掌握英语词汇的基础上加深对中国节日的喜爱之情，提高学生的文化素养。

上述英语词汇教学中，教师构建多模态互动场域，能够营造良好的教学氛围，引导学生在音频模态、图像模态以及交流互动模态中快乐地学习知识，对学生准确记忆和灵活运用词汇大有裨益。需要注意的是，教师在构建多模态互动场域时，要充分考虑学生的学情、认知能力，注意教学活动的开展时机，做好课堂气氛的调控，使学生在精心设计的教学活动中理解词汇、记忆词汇、运用词汇，由此获得令人满意的词汇教学效果。

五、灵活运用写作模态，发展迁移创新思维

词汇教学是英语教学的重要组成部分，其目的是促使学生在准确理解词汇的基础上学会运用词汇，进而提高英语表达能力，实现语言核心素养的提升。因此，教师在开展英语词汇教学时，可通过写作模态的运用，引导学生在互动交流、协作探讨、以读促写的过程中进一步理解和掌握已学词汇，扩大学生的词汇量，为学生英语表达能力的提高奠定基础。

以译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams的教学为例，该单元的主要教学任务是在学习单元词汇及基本句型之后，学生能够流利地说出个人梦想。同时，教师要激励学生为实现个人梦想而不断努力，引导学生端正学习态度，养成主动学习的良好习惯。该单元词汇主要有“dream”“future”“astronaut”等，为促使学生准确理解词汇并掌握其使用方法，教师先组织学生两人一组进行对话，通过对话的形式询问彼此的梦想，使学生在对话练习中掌握词汇的发音及用法。然后，教师要求学生围绕“My dream”写一篇作文，让学生在作文中写一写自己的梦想，以及实现梦想的方法和路径。教师还要求学生在写作文时模仿单元课文的句式结构，若涉及尚未学习的词汇，可自行查找资料，也可以向教师或家长寻求帮助。学生写完之后，教师先让学生与同桌互批作文，再由教师集中批改，筛选出若干篇优秀作文让学生诵读，鼓励学生对这些作文的优秀之处进行深入讨论。这样可促使学生在探讨中明确个人不足，并以此为方向提升自我能力，激发学生的学习动力，培养学生主动学习英语的习惯。

上述英语词汇教学中，教师引导学生通过模仿课文开展写作训练，促使学生将学习到的单词、句型通过书面的形式加以运用，有利于巩固学生对所学词汇、句型的记忆，对提高学生词汇记忆能力具有重要作用。

综上所述，多模态理论为小学英语词汇教学提供了新路径，推动了小学英语词汇教学的创新。小学英语教师应该认识到多模态理论应用的必要性，及时改变固有认知，通过多种教学策略，增强词汇教学的整体效果，为学生更深层次的英语学习奠定良好基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张丽宁.支架式教学理论在小学英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2019（11）：7-12.

[2] 朱燕.基于频次效应的多模态英语教学对输出信息相似度的影响[J].基础教育外语教学研究，2019（8）：33-37，50.

[3] 张文华，王姝婷.指向深度学习的小学英语绘本故事教学[J].基础外语教育，2019，21（5）：86-91.

[4] 严颖.多模态教学模式在成人英语词汇教学中的应用研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（7）：92-94.

[5] 张丽.多模态理论认识及其在中职英语词汇教学中的应用[J].教师， 2017（32）：39.

（责编 杜 华）