程一冰

［摘 要］小学综合实践活动课程有比较固定的教材，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择与调整教学内容，进行开放式课堂教学，使之更切合学生的认知规律。教师在整合教学内容、创设教学情境、组织教学活动、延伸教学训练等方面进行开放式课堂教学设计和组织，能够有效启动学生的研学思维，满足学生不同的学习需求，促进学生的全面发展，提升学生的学科核心素养。

［关键词］综合实践活动；开放式课堂；教学情境

［中图分类号］ G623.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）24-0011-03

随着课程改革的深入实施，小学综合实践活动课程进行开放式课堂教学，更有利于联系学生的实际生活，给学生提供实践参与的机会，使学生获得深刻的学习体验。因此，教师要有吸纳、提炼、设计、组织、创新的意识，从整合教学内容、创设教学情境、组织教学活动、延伸教学训练等方面展开开放式课堂教学设计和组织，设计更多适合学生的开放式学习任务，以满足学生不同的学习需求。开放式课堂教学能够吸引学生的注意力，使学生产生学习兴趣，所以教师要客观分析学情，针对学生的学习心理进行教学，使其的感知体验更鲜活，从而提高课堂教学效率。

一、整合教学内容，启动开放式课堂教学机制

教师要深度解析教材和课程标准，适时调整与重组教学内容，通过多种信息渠道展开素材搜集，根据学生的实际情况，选择适合的案例，为开放式课堂教学设计提供信息支持。

1.提炼教材内容

综合实践活动课程内容丰富多样，具有普适性的特点。教师对教材展开深入研究，根据学生的学情对教学内容进行整合，设计适合的教学方案，能够给学生带来新的学习体验。学生生活环境不同，受地域文化的影响，其综合实践能力呈现差异性。教师通过分析学情，精心筛选与整合教学内容，可以提升教学设计的适合性。

例如，教学浙教版综合实践活动教材五年级上册《家乡的母亲河》时，教师组织学生介绍自己家乡的母亲河，要求学生从环境、特点、运输、灌溉、美化等角度展开梳理和分析，学生积极响应。为激发学生的学习兴趣，教师提出讨论话题：“家乡的母亲河，孕育了家乡的人民。但现在因为有各种客观原因，导致家乡的母亲河存在一些问题。对此，你有什么样的建议？或给建设者提供一些什么参考呢？”学生对建设家乡母亲河有自己的观点和看法，教师提出问题后，立刻引起了他们的高度关注，各种建议纷纷涌现出来。虽然学生的建议存在理想化倾向，但他们的迫切心情是可以理解的。教师选择生活中的典型案例进行重点呈现，对学生的积极表现给予正面评价，使学生产生了更加浓厚的学习兴趣。这里，教师围绕教材内容展开教学设计，利用问题进行思维调度，给学生带来了更多的研学机会，有效推进了课堂教学。

2.提炼校本内容

综合实践活动课程对学生的学习提出了较高的要求，教师要开阔视野，广泛提炼校本内容，借助网络等信息渠道搜集适合的素材和案例，为开放式课堂教学提供信息支持，这样有助于培养学生主动思考和积极探究的习惯。学生的学习基础存在个体差异，兴趣爱好也各不相同，教师结合学情调研展开教学设计，能获得更好的教学效果。如果有需要，教师可以吸纳学生和家长的建议，这也是一种不错的选择。

例如，教学浙教版综合实践活动教材五年级下册《教室用品小改进》前，教师出示预习任务，要求学生调查教室用品的情况，并提出改进建议。在课堂展示环节，学生主动介绍自己的调查情况，教师挑选一些典型的建议进行重点介绍。如学校注重建设校园文化，其中包括班级文化墙、班级网络建设等，教师要求学生结合班级文化建设，进行改进教室用品的研究行动。学生展示改进方案后，教师总结评价，并将好的建议推荐给班主任。为调动学生的学习积极性，教师设计适合的研学任务，要求学生对家庭用品做改进研究。学生有了前面的研学经历，自然积极响应。这样就将综合实践活动从课内引向课外，提高了课堂教学的开放性。

二、创设教学情境，激活开放式课堂教学因素

小学阶段的学生具体形象思维比较发达，教师组织学生进行实物观察活动，鼓励学生发现与提出问题，能够顺利激活课堂教学的积极因素。其中，情境创设是课堂教学中最常见的手段之一。教师从开放性的角度设计课堂教学，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。

1.创设讨论情境

课堂中，教师根据教学内容提出针对性的问题，能够激活学生的思维。当不同观点出现时，学生会碰撞出更多的思维火花，形成轻松、自由的课堂辩论气氛，有助于实施开放式课堂教学。因此，教师要抓住学生的关注点，精心选择与设计问题，创设讨论情境，创造更多的争议点，让更多的学生积极参与问题讨论，展示个性觀点，最终达成学习共识。

例如，教学浙教版综合实践活动教材二年级下册《垃圾分类我行动》时，教师利用多媒体播放一段视频，要求学生仔细观看视频，重点关注垃圾分类的意义、方法、推广等内容。学生认真观看视频后，教师提出讨论话题：“人们平时大多不进行垃圾分类，所以推广垃圾分类的行动几乎成为不可能。你对这个观点有什么看法？如何才能让大家形成垃圾分类的习惯？”由于学生对垃圾分类已有一定的认识，所以面对有关垃圾分类的讨论话题时，自然有话要说，从而营造了课堂互动交流的自由气氛。教师深入到学生之中，听取学生的个性意见，并与学生展开对话交流，使学生逐渐达成共识。这里，教师通过多媒体播放垃圾分类的宣传视频，成功调动学生的学习积极性，吸引学生对问题的关注，提高了课堂教学的有效性。

2.创设观察情境

小学生天性爱玩，喜欢进行实物观察、实地观察等活动。观察活动本身带有开放性，教师在综合实践活动课堂的导学环节出示观察任务，能够对学生的学习心理形成触动。因此，教师要根据具体的教学内容和学生的认知基础，精心创设观察情境，让学生在主动参与的过程中建立学科认知，增强课堂教学效果。

例如，教学浙教版综合实践活动教材五年级上册《天气热》时，教师要求学生阅读教材内容，重点研究天气与生活的关系、气候变暖对人类的影响，并提出观察学习任务：“在我们身边有哪些碳排放现象？选择一个方向进行重点研究，并搜集与整理相关的资料，以对环境污染和保护行动带来一些支持与有效的建议。”这个观察学习任务带有专业色彩，教师从观察角度设计教学，要求学生关注生活现象，重点关注环境污染和环境保护，呈现出开放性的鲜明特点。学生积极行动起来，观察分析环境污染的现象，从而获得鲜活、深刻的感知体验。这里，教师有意识地培养学生的生活关注意识，对促进学生学科核心素养的发展有重要现实意义。

三、组织教学活动，强化开放式课堂教学组织

小学生大多喜欢具有灵动性、开放性、探索性的学习活动，教师对此要理性设计和组织教学，为学生准备适合的活动方案。在开放式课堂教学中，教师需要开展一些竞赛、游戏、操作、实验、展示等活动，以强化课堂教学组织，提高课堂教学效率。

1.组织实验活动

学生对生活化的实验活动比较感兴趣，教师在课堂教学中适时开展实验活动，能够吸引学生主动进行实践操作，兴趣盎然地开展探究。在这个过程中，教师需要对实验准备、实验操作、实验程序、实验注意事项、实验效果等方面做出具体安排，为学生顺利展开实验提供帮助。

例如，教学浙教版综合实践活动教材五年级下册《老年社区》时，由于学生平时不是特别关注敬老院，所以教师利用多媒体介绍一些敬老案例，鼓励学生借助生活材料自行制作一些“礼物”，在适当的时候献给敬老院的老人们。学生对老人的需求不是很了解，教师提出针对性建议，要求学生制作一些带有温情色彩的礼物：“现在的老人不缺少物质条件，但精神方面比较空虚。我们不妨制作一些挂件，或者是设计一些贺卡，写上祝福的话，以给老人带来心理安慰。”教师提示后，学生开始设计与制作礼物，主动进行互动交流。一个简单的礼物设计与制作活动，带有开放性特征，既能给学生带来深刻的学习体验，又可以使学生接受多方面的教育，获得较好的教学效果。

2.组织操作活动

综合实践活动的形式也是多种多样的。教师精选活动内容，设计适合的活动方案，能促使学生积极参与活动，在实践中建立活动认知。综合实践活动不仅有实验活动，还有素材搜集、案例分析、数据处理、社会调查、生活观察、实践操作等活动。教师要给予相应的指导，传授一些具体的操作方法，使学生顺利进行实践活动，在主动探索中发展学科认知能力。

例如，教学浙教版综合实践活动教材五年级下册《端午节 我操办》时，由于学生对端午节的习俗比较了解，所以教师要求学生参与家庭端午节庆祝活动，并将具体的操作情况写成报告，提交到班集体参与展评活动。学生接受任务后，进入到设计和筹备环节。教师借助网络将搜集到一些信息素材，推送到班级学科微信群，给学生做参考。为确保活动顺利展开，教师与家长联系，邀请家长积极给予配合，为学生提供更多的学习支持。这样能给学生带来不一样的学习感受，获得更为突出的教学效果。学生对传统的节庆活动比较有感觉，教师借机展开综合实践活动，能够给学生创造更多操作体验的机会，有效培养学生的综合实践能力。

四、延伸教学训练，促进开放式课堂教学深入

设计综合实践活动课程训练时，教师要深入分析教学内容，准确判断学生的学力基础，适时出示课题研学任务，以有效启动学生的研学思维，促使学生积极地进行探究。

1.开展课题训练

教师设计训练任务时渗透课题研学内容，能够提升训练的价值，开阔学生的学习视野，为学生创造研学的机会。所谓课题研究，是指带有特定主题的训练任务，需要团队集体合作，经过系统性操作，形成研学结论。小学生对课题研究不是很熟悉，教师要适时给予指导，制订具体的研学目标，提出研学要求，并传授一些研学方法，提升学生的研学品质。课题研究本身具有开放性，教师鼓励学生大胆实践，可以有效提升学生的研学水平，促进学生的发展。

例如，教学浙教版综合实践活动教材五年级下册《景区的运营》时，教师出示课题研究任务：“可以自行成立研究团队，深入到生活之中展开具体的观察和调查活动，找到适合的景区，调研其经营情況，如资源情况、市场需求、经营手段、营收效益等，并给出一些具体的建议，提出改进的方案。课题研究需要提交研究报告，我们将进行评选活动。”学生接受课题研究任务后，开始组建研学团队，寻找适合的景区，深入搜集相关的素材信息，展开创造性的研究活动。在成果展示时，学生提交的课题报告具有较高的可行性，教师对其进行专业点评，肯定学生的积极表现。一个课题研究任务，为学生提供了自主研学的机会，且这个研究任务带有开放性，能给学生创建更大的自主操作空间，获得显著的训练效果。

2.开展应用训练

综合实践活动课程与学生的生活密切联系，教师从这个角度开展应用训练，能让学生积极主动地参与，在深度思考、广泛讨论、科学归结中建立学科认知。因此，教师要了解学生的实际生活和学习需要，设计适合的应用训练，并提出训练要求，使教与学达成更多的契合。

例如，教学浙教版综合实践活动教材六年级下册《校园护绿小使者》时，学生对校园环境保护比较关注，教师组织学生展开互动交流，提高了学生参与实践活动的积极性。学生围绕校园环境保护问题展开交流，找到存在的问题，并提出解决问题的办法。教师汇集学生的调查情况，对学生提出的环保建议进行梳理和归结，对建议执行的科学性、适合性、可操作性展开专门研讨，使学生自然树立环保意识。学生从环保问题到环保措施、从监督机制设计到个人自觉意识培养，对相关内容展开深入的讨论和研究，能对所学内容形成深刻记忆。

综合实践活动课程有自身的特点，教师在整合教学内容、创设教学情境、组织教学活动、延伸教学训练等方面进行开放式课堂教学设计和组织，能够提升课堂教学品质，成功激活学生的研学思维，给学生创造更多实践探索的机会，让学生在主动思考、讨论、操作、归结、内化中发展学科核心素养。同时，教师针对学生的学习诉求设计综合实践活动，可以调动学生研学的主动性，创造课堂教学的新起点，增强课堂教学效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吴帆.小学综合实践活动开放式课堂教学探析[J].新教育，2023（5）：60-62.

[2] 刘雪琴.探究小学综合实践活动开放式课堂的建构[J].学苑教育，2023（1）：19-21.

[3] 赵若阳.小学综合实践活动开放式课堂教学探究[J].新课程导学，2020（S2）：24-25.

（责编 杜 华）