侯亚慧

摘 要 在传统的语文课堂中，教师往往是“主宰者”。学习内容的设定、学习过程的展开和学习结论的生成往往都在教师的预设范围内。学生获取知识的途径多基于讲授告知或暗示，这使得他们的课堂状态多为“游离”，很难形成真实的语文体验。而情境创设可以在一定程度上改善学生这种“不在场”的状态，让其主动进入真实的学习场域中。本文就立足课堂导入、活动展开、学习评价三个环节，探究如何围绕一个“境”字生发，抓住一个“真”字建构，基于一个“情”字激励。

关键词 学习场域 情境教学 教学策略

课堂是推行新课改的重要阵地。新一轮的教学改革正在推进传统课堂教学方式的转变。传统教学强大的惯性加之考试评价体系的倒逼，使课堂更多呈现讲授式教学，教师极大限度地控制课堂学习的整个过程，学生的课堂参与度不高，甚至出现游离于课堂的状态。而将“真实情境”引入学习场域，可以有效改善学生“不在场”的状态，使其真正体验语文学习的趣味。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“让学生多经历，体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动……”[1]因此，努力在语文课堂中建构起师生之间的生命和心灵层面的积极互动的“场”，应是课堂转型的关键。

《课标》还指出，“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动积累言语经验”，同时强调“真实、富有意义的语言实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。