【摘要】教学是一个双向互动的过程，问题则是架起互动的桥梁。在英语课堂中，问题链是学生深度学习的“指南针”。在小学英语语篇教学中构建以“问题链”为导向的学习路径，可以集中学生的注意力，使他们积极参与课堂，形成“链式思维”。问题链可以使得教学节奏变得有条不紊，使教学内容变得新颖有趣，使教师高质量地完成教学目标。所以教师一定要重视问题链，致力于设计有新意、有趣味、有层次的问题链。

【关键词】小学英语；深度课堂；问题链

作者简介：季云云（1982—），女，江蘇省如东县景安小学。

问题链是指根据教学语篇内容，遵循严谨的逻辑结构设计的一系列问题，是知识结构的表现形式。教师在设计问题链的时候，可以从教学语篇的类别、结构、内容、功能等方面入手，先整理出主线，再围绕主线展开设计衍生问题。整个课堂由导入问题、主线问题、衍生问题和补充问题这一系列的大问题链构成，每一链中又包含小的问题链。在层次鲜明、具有系统性的问题链的指引下，学生一定能快速理清课文内容，并且抓住文本重点，明白要“思考什么”“怎样思考”。这样的课堂才是高效的课堂，才是深度课堂。

一、设计导入问题，打开探索思维

问题链首端问题的功能是引导学生进入学习状态，激发他们的学习热情，并且打开他们探索的思维，这要求教师设计简单又开放的导入问题，联系即将学习的文本内容，保证学生可以全部参与讨论，营造良好的学习氛围。在整个问题链中，导入问题是一个引子，能为主线问题的出现做充分的准备，具有重要的作用［1］。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”一课的主要内容是几个主人公在星期六帮助家长做一些简单的家务，课程的任务是让学生学会基本清洁行为的表达。教师在切入教学时，可以利用边缘化的小问题链引出文本话题。如“What do you usually do at weekends？”这个问题一抛出，学生会进入教师创设的情境中，回忆自己周末的活动。有的学生可能回答：“I usually do my homework and watch TV.”。教师可以多请几个学生分享自己的周末活动，使他们积极参与讨论。接着，教师可以延续上一个导入问题，抛出第二个离文本中心更近的导入问题：“What do your parents do at weekends？”。在这个问题的驱使下，学生很容易想到父母辛勤操劳的身影，可能会回答：“They always do some housework.”。接着，教师可以将前两个问题整合，进一步引出话题：“If you are asked to spare your time to help your parents do some housework at the weekend， what would you do？”。由于未进入进一步的课程学习，学生还不会一些行为的英语表达，教师可以让他们用中文回答，并将他们的答案罗列在黑板上。这一课学习的核心词组有sweep the floor、wash clothes、wash the dishes、make the bed，以及“clean”这个单词的搭配词组。这些家务都是常见的，学生打开自己的探索思维，一定会想出来，更会想到一些课本以外的家务。教师可以把课本上提及的内容罗列在前面，把课本未提及的内容罗列在后面，将重点内容和补充内容区分开来，为后面的学习做好铺垫。除了这种探究性的小问题链，教师还可以构建迁移性小问题链。如学生在了解了在医院可以干什么，生病了可以怎么做的表达后，教师可以从在哪里可以干什么的形式和我们可以怎么做的形式入手，设计类比问题，提问学生：“What can we do at home？ What can we do to help mother？”。导入问题为学生创设了基本的学习情境，吸引了他们的注意力，接下来教师再进入相关单词、课文内容以及长难句的教学就顺理成章了。

导入问题作为学习的开始，不仅能加深学生对文本内容的理解，还能加深学生对基本单词与句子的理解。教师在设计导入问题时，不能直截了当地呈现课文中心，而要注意导入问题与课文中心的联系，并且层层深入—在内容理解上从学生自身向文本过渡，在单词语句学习上从文本向文本外过渡。

二、提取主线问题，抓住学习重点

问题链的一个重要的特点就是逻辑性与有序性，有了导入问题的蓄势，主线问题的出现就不会显得突兀，学生更加容易接受知识。主线问题提取概括的精准性也是十分重要的，需要教师仔细研读并思考文本内容。在概括主线问题时，教师可以使用几个并列或递进的小问题链，这样学生能更全面地学习课文，而且更容易抓住学习的重点。当然，作为课文学习的重心，主线问题是完全从文本出发的，能够训练学生的信息感知能力和语言概括能力。

例如，译林版小学英语四年级下册Unit 5“Seasons”一课的主要目标是教授学生四季的表达。在导入问题的引导下，学生已经大致了解这一课的主要内容与四季相关，但是具体是哪个方面还不清楚。教师从课文出发，发现整篇课文以并列式呈现，分为春、夏、秋、冬四个板块，每个板块又有各自的内容。经过准确地提炼，教师可以将其概括成四个递进的主线问题，形成一个小问题链，提问学生：“What are the characteristics of four seasons？ What can we do in each season？ What do you like to do in each season？ What do you think of the season？”。这四个问题步步深入，逻辑性非常强。第一个问题抛出之后，教师可以让学生观察课本上各个季节的图片。为了使得学生的观察更加直观，教师可以利用多媒体教学的优势，寻找一些视频资料供学生观看，并给出适当的提示，让他们注意四个季节之间的对比，比较各个季节的天气特点。在教师的指引下，学生可以回答第一个问题：“Spring is warm.Summer is hot.Autumn is cool.Winter is cold.”。在回答第二个问题时，教师要提醒学生紧扣第一问回答，回答的活动必须和季节的天气特点有关。以春天为例，教师可以提示学生：“Like what you said，spring is warm，so everything has revived.Facing the beautiful rivers and warm wind，what can you do？”。学生此时可能会回答：“We can fly kites and go boating.”。对于第三个问题，学生只需从第二个问题的回答中挑选出自己最喜欢的活动即可。教师也可以适当地添加一些小问题，如在学生挑选出自己喜欢的活动之后提问：“Why do you like this？”。这样的小问题并不会破坏问题链的逻辑，反而会使课堂内容更加灵活与丰富，能够提高学生思维的活跃性。最后一个问题更简单，学生可以用最简洁的话语表达自己心中的感受，如“I like spring because it is warm.”或“I do not like winter because it is too cold.”。四个问题一一解答过后，学生对课文的主要内容会有全面的了解，并且会抓住文章重点部分进行学习。教师抛出问题，学生解决问题，这充分尊重了学生的学习主体地位，能使得他们投入全部的注意力，充分利用课堂的学习时间。

主线问题是授课的核心，是问题链中最重要的一环，抓住主线问题体现了问题链设计的一大重要要求—凸显焦点。让学生在整体把握文本内容的基础上重点关注局部信息，能够锻炼他们的语言概括能力。教师可以引导学生自己提取文本的主线问题，以提升他们的逻辑思维能力［2］。

三、展开衍生问题，精读语篇内容

主线问题是问题链的核心，需要学生多探究，多思考，在思考的同时，又要有一些提升，这就引申出了衍生问题。根据主线问题，教师可以延伸出一些衍生问题。衍生问題的目的是辅佐学生理解主线问题，但是其又有特殊性，即从课文内容出发但又高于课本内容，它能够为学生提供自主探讨的空间，有助于学生精读语篇的内容，对课文形成自己独特的见解［3］。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 1“The kings new clothes”一课是一篇寓言类的文章，课文的单词比较多，语句也很长，而且与其他题材的课文不同，寓言蕴含的道理与智慧也是学习的重点。在前面一系列问题的提出以及解答后，学生已经了解了课文的主要内容、基本单词和语句。此时，教师可以挖掘更深层次的内容，提问学生：“Through study， we already know that this text tells the story of two swindlers who made an invisible garment for the king， the king wore it to the street， and only a little boy told the truth. So， what do you know from this story？”。这个问题的提出使得学生不只局限于理解文章内容，还会挖掘背后的道理。学生独立探究出问题答案的过程是具有一定难度的，教师可以见机行事，设计更多的衍生问题，形成一个小的问题链，帮助学生一步步理解课文。如，教师可以引导学生阅读文章第一、二段的内容，然后提问学生：“Two swindlers tricked the king and they can make invisible clothes. What do you think they are？ Can we be such people？”。学生肯定会否定他们的为人，回答：“We cannot be liars like them.We must be honest.”。接着，教师可以让学生阅读第三段的内容，继续提问：“The king wore the cloth to the street， and people didnt tell the truth. What do you think？”。学生会回答：“This is dishonest too.”。教师可以让学生读最后一段的内容，继续提问学生对于小男孩行为的看法，他们这时会给出肯定小男孩行为的回答。此时，教师可以进行总结：“We must be honest，and we should trust ourselves.We cannot lose our own judgment.”。在衍生问题中，学生又仔细阅读了整篇课文，在理解文章内容的前提下得到了思维上的启发和情感上的启迪，进行了深度学习。

目前，教师在课堂上提出的问题的缺陷是问题多而浅显，既浪费学生的学习时间，又导致学生思考问题肤浅化，无法形成高阶思维，而衍生问题可以弥补这些缺陷。教师从主线问题出发，连接课本内容，能够防止“天马行空”的问题的出现，减少冗余的问题，实现学生对于文本理解的升华，使他们真正学会精读课文。

四、结合补充问题，优化学习细节

一个完善的问题链中，收束问题是不可缺少的，其与补充问题的地位一样不可撼动。在前面的问题中，学生学习了课文的单词、语句和内容，大部分的教学目标已经完成了，但是为了使课文学习的效果最大化，教师还应该挖掘文本细节，带领学生一起探究课文的结构、文本特点等，进一步提升学生的思考能力，发展他们的思维品质。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 4“Road safety”一课时，教师可以带领学生研究这篇课文的结构和语言特色，这对于他们英语表达能力和写作能力的提升有很大的帮助。在前面的问题得到解决之后，学生了解了文章的主要内容。此时，教师可以进行补充提问：“What is the whole article structured？”。由于这个问题具有一定难度，教师可以给出几个选项：总分总结构、总分结构、分总结构、并列式结构和递进式结构，让学生就这个问题进行小组讨论。接着，教师进一步引导：“文章的第一段描述了路上有很多车辆，自然地提出‘怎样安全过马路的问题，然后第二至第五段都是在讲述安全过马路的方法，其中二、三、四这三段讲的是我们应该做什么，第五段讲的是我们不应该做什么，最后一段呼吁人们应该遵守规则。所以你们明白整篇课文的结构是什么了吗？”经过点拨，学生马上能回答出这篇课文的结构是“总—分—总”，对课文有更高层次的认知。除了课文的结构，其语言的特点也值得关注，教师继续提出补充问题：“What sentence patterns are used in the passage？”。在精细研读下，学生可以整理归纳不同的句式句型，如第一段中使用了“There be...”句型和疑问句句式，下面分段中多使用“You must...”“You can...”等祈使句句型。在教学的最后，教师从学习内容和学习方法这两个方面提问学生有怎样的收获。当然，在回答总结性问题时，学生可能有不会的英语表达，教师可以鼓励他们用中文表达，让他们总结文章内容，完善学习的细节。

问题链的重点在于“链”这个字，这意味着教师提出的每一个问题都必须是相互关联且不断深化的。补充问题是总结性问题，需要学生理解文章的结构、语言特色，学生只有完全掌握文章的内容和单词，明白其背后的道理与逻辑，才能了解文章的结构，理解其语言的亮眼之处。在补充问题的辅助下，学生能够系统地学习英语技巧，优化学习的细节。

结语

总而言之，在英语课堂上，教师要遵循学生的认知水平和学习规律，尊重学生课堂上的主体地位，让问题成为课堂的导向，有方向、有目标地开展教学。教师要以问题导入课堂，渲染学习氛围，以问题贯穿课堂，让学生梳理文本内容，以问题引导学生进一步探究，最后以问题总结课堂内容，设计层层递进、环环相扣的问题链。以大问题链指导课堂方向，以小问题链细化课堂内容的教学方式能够实现构建深度课堂的目标，发展学生的思维能力，切实提升学生的思维品质。

【参考文献】

［1］许琳琳.马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问研究［D］.漳州：闽南师范大学，2021.

［2］陆玉仙.指向思维能力提升的小学英语整本书泛读教学中的问题链设计：以《丽声妙想英文绘本》（第七级）Toad Swims for His Life！为例［J］.英语学习，2022（12）：44-48.

［3］丁再军.指向思维品质的小学英语故事课问题链设计：以PEP《英语》四（上）Unit 5 Story time为例［J］.小学教学设计，2020（24）：39-42.