张靖延

“老师，我家的孩子多多少少有一点特殊，希望您和其他同学、家长能够多给他一些包容与体谅，谢谢。”这是在我刚接手现在这个班级的时候，小通的妈妈用略带哽咽的语气向我发出的“求助”。

没有见到小通前，我知道他有一些生理性的多动，但我以为他真的像他妈妈口中所说的只是有一点点特殊，需要大家多给予包容。没想到在课堂上和集体活动中，他特别容易激动，还会做出伤害同学或老师的行为。从小通日常的表现来看，他聪明机灵，本性不坏，但好像有一头狂躁的“小狮子”藏在他内心，怂恿他做出一些不好的行为。我对他的教育不敢有一点偏差，担心一旦走错一步，就会误打开栅栏让“小狮子”跑出来。

我这个班主任只能边操作、边研究。我和小通进行了一次谈话：“老师把你的位置安排在讲台桌的边上，是因为这儿离老师最近。我作为你的班主任，是你可以无条件信任的人，我会保护你、帮助你，和你一起走很远的路。其他老师也会在第一时间为你提供帮助……”谈话后，小通还是会做出一些影响他人的不良行为。我处理完他的事情后，再次跟他谈话……反复多次后，我发现他有了一些改变，不会往别人的衣服上泼消毒水，也不会随便拿别人的物品，遇到问题也会向我求助。

后来，我发现小通的“能量”真的是太强大了，大到班级中的其他同学都会被他所影响，时不时也会制造出一些小问题。最可怕的是，学生们认为这样一个混乱的、没有正向引领的班级环境是正常的，没有一个人对小通说“不可以”。甚至有学生在遭到了他的欺负后都不会反抗，也不会告诉家长……长期如此的话，我担心会出现校园霸凌。

据我的观察和分析，小通除了自身的生理原因外，在低年级时应该也没有养成良好的行为习惯，导致到中高年级呈现出伤害别人的行为。然而，这一切并不能说明他的本质是一个坏学生。他的问题应该不是短时间内形成的，而是在长期与父母、老师、同学们的“斗智斗勇”中形成的。他已经习惯以自己认为是合理的方式来引起老师、家长、同学的注意，即使受到关注的是他的恶习，他也能得到满足。

于是，我先做其他学生的思想工作，引导他们发现正常的学习生活是怎样的；引导他们学习以怎样的态度去面对不好的事情；引导他们不要孤立小通，而是用集体的力量去帮助他、改变他。接着，我和小通的家长进行沟通，商讨解决问题的办法，他们也认为小通需要在社会交往中学会正确的为人处世之道。此外，我还将小通的座位挪到了班级靠后的一个角落。因为班主任不能总围绕着问题学生转，这样会耽误对班级里其他学生的教育。

经过一段时间的“冷落”，小通的恶习有所收敛，他也察觉到了自己的改变。我趁机多与他单独沟通，耐心地引导他、鼓励他发现班集体的美好、學习的乐趣，让他感受到班集体的温暖，从而认识到自己以往的错误，更发现自己可以不断地变好起来。

同时，当小通能够主动做正确的事，如能够完成学校的午餐护导工作，能主动帮助同学们处理和解决日常中的小矛盾，懂得当老师在讲话时要号召同学们保持安静，会在下课后叫同学们一起打扫卫生……我都会给他一个赞许的眼神，或是为他竖起一个大拇指，又或是在班上夸赞他，以此强化他的正确行为。

无论小通有多么特殊，他始终是我们集体的一员，现在的他已经能和我互相信任，能和同学们友好相处，学会在集体生活中努力克制自己的躁动情绪了。虽然他偶尔还会给我和其他同学制造出难题，但我会不断探索对他的教育方法，也会和同学们、家长一起改造他，让他这只“小狮子”快乐地成长。

（作者单位：北京光明小学 责任编辑：王振辉）