内容摘要：文学方向课程对于培养英语专业学生的语言审美能力、共情能力、联想能力、跨文化沟通能力和可持续发展能力具有重要作用，从低年级专业核心课程的英语文学导论，到选修课程的诗歌、散文、小说、戏剧及文学史课程，再到高年级文学批评方法类课程，构建了文学方向横向与纵向交错的课程矩阵，以进阶性、延展性与立体性为特征，不断优化英语专业文学方向课程体系。

关键词：英语专业；文学课程；课程体系建设

基金项目：2021教育部首批新文科研究与改革实践项目（2021110048）。

作者简介：王欣，上海外国语大学英语学院教授，主要从事英美文学、比较文学方向的研究，在《外国文学评论》《国外文学》《中国比较文学》《外语与外语教学》等学术刊物发表学术论文30 余篇，出版学术专著、译著、教材、教辅等十余部。

英语专业属于人文学科，其核心内涵不断丰富。随着近年来国内学界对于外语专业五大学科方向的明确提出，课程体系建设也随之调整，在传统的语言学、文学和翻译的基础上，增加了比较文学与跨文化以及国别与区域两个方向。文学教育作为英语专业的核心内容，在加入比较文学的新内涵后，能够更好体现中国新时代语境下英语专业教育的特色。

就英美国家的英语系而言，根据2019 年最新版的《英国高等教育质量规范：科目基准说明》①，英语科目的教学内容主要包括三个方面：英语文学，英语语言以及创意写作。可以说文学课程是英语专业的本质性方向课程。文学是语言的艺术，文学本身蕴含着很高的审美价值，同时对读者来说，它又具有愉悦和教化的功能。文学能够打动人的心灵，给读者带来不一样的情感体验，是一个能够对情绪、情感、性格等再塑造的过程。比如乔纳森· 卡勒在他的《结构主义诗学》中所引用的一个例子：有一则新闻报道了前一天在七号公路上发生的交通事故，这本是一则非常普通的交通新闻，但是如果我们把新闻以诗歌的形式重新组合：

昨天在七号公路上

一辆汽车以时速一百公里行驶撞上

一颗法国梧桐，

车内四人全部

丧生。

就可能出现完全不同的阅读情感体验，实际上这就是一首热奈特的法语诗歌。文学的语言所传递的信息虽然是相同的，但所产生的情感冲击却是大相径庭的，正如卡勒所说：“如果把一般平平常常的新闻报道体的文字按抒情诗的格式中心排列，四周默默流出赫然醒目的大片无言空白，文字虽然一字不动，它们对读者产生的效果却会发生相当大的变化”（239）。这就是文学的魅力、文学的震撼力，朱光潜先生也说，文学是“由一个灵魂出发，去感动无数心灵，去启发无数心灵的创造”（11）。而文学教育，通过文本细读与分析，通过跨文化联想与对比，能够培养学生的语言审美能力、共情能力、联想能力、跨文化沟通能力及可持续成长的能力②，充分彰显英语专业人文化教学改革的理念与目标。

对于每一门文学课程而言，都需要讲好文学故事，实现文学课程的育人功能。在课程教学中，通过启发对话与联想引导，引领学生在夯实知识、提升思维以及扩展视野的过程中，汲取智慧，实现成长。比如，在讲解19世纪维多利亚诗人丁尼生的《尤利西斯》时，分析尤利西斯不肯安于做一位安逸的国王，而是决心要带着自己的船员继续航行到那未知的界域。这种不断求索的精神值得学习，有种“老骥伏枥，志在千里”③的豪情与气魄。特别是结合19世纪法国诗人波德莱尔在《恶之花》的前言《致读者》中所表达的思想，更能够带给学生深刻的思考与启发。在《致读者》中，诗人讲到有一种“恶”悄无声音，但却会在打个哈欠中就吞没了整个世界，而这种“恶”就是“无聊/倦怠（ennui）”。从一篇文本出发，在跨文化的联想对比中，引领学生思考生活的意义与价值，不能无所事事，而要利用好时间过一种充实的生活。

再比如，在讲解19世纪初期的英国哥特小说《弗兰克斯坦》（Frankenstein）时，分析小说中的主人公是如何开展了科学实验，又是如何在实验中将人的理性推至极致，以至于产生了无力挽回、令其追悔莫及的后果。在组织学生对作品进行分析讨论时，要把科学伦理的维度融入其中，引导学生以辩证的眼光去思考科学与技术的发展，尤其是当下信息技术与人工智能的发展，在给人们生活带来效率与便利的同时，是否会有违背科学伦理的问题。在这样的讨论中，不仅增长了智慧，也弘扬了人文精神。

刚刚几个例子用来说明，文学方向课程作为英语专业的本质性课程之一，能够很好地发挥人文化教育所倡导的育人功能。要实现这样的功能，就要不断丰富授课内容，深入并延展教学的深度与广度，提升教学质量，助力英语专业课程体系高质量发展。那么如何实现这一目标呢？仅靠几门课程肯定是不够的，我们要建构合力，在英语专业的整个课程体系中将文学课程系统地、有规划地组织起来，由课程到课程链，由课程链到课程体系（也即由点到线、由线到面）：从作为起点的低年级专业核心课程《英语文学导论》，到文学史以及涵盖诗歌、散文、小说、戏剧等不同体裁的文学选读课程，再到高年级的文学理论与批评方法课程，构建文学横向与纵向交错的课程矩阵。

以上外英語学院为例，我们在本科阶段文学方向的课程板块一共设置了21门课程，形成从大一到大四的纵向进阶性课程链条，课程之间要有关联性与接续性。在此基础上，同年级中不同的文学课程之间也要建构它们的融合：一方面是课程内容的互补；另一方面是课程内容的交叠，也即相同教学内容在同年级不同课程中的复现。通过互补与交叠，拓展文学知识版图，强化重点知识内容，使得不同课程间产生复调式的同频共振，有效强化课程之间的勾连，发挥育人合力。

文学方向课程矩阵的建设，应体现出进阶性、延展性和立体性的特征。首先是进阶性，分布在四个年级之中的21 门课程一定是由浅入深、由简入难的。一种进阶是从知识输入到能力输出的进阶，另一种进阶是从文学到文化、从文化到文明的进阶。这两种进阶性，体现在单门课程中，是较之传统课程的升级，体现在课程体系中，则是纵向课程链之间的进阶。低年级的授课方式，以知识输入为主，以能力输出为辅，而到了高年级则反之，要以能力输出为主，知识输入为辅，这体现的是学生从知识积累到能力提升的过程，没有一定知识量的积累，能力的提升只是纸上谈兵。能力输出最好的呈现方式是写作，低年级的写作以读书报告为主要形式，到了高年级要写学术文章。

另一种文学到文化再到文明的进阶，实际上也是新时代语境下对英语专业教育提出的更高要求，英语专业教育基于语言习得，但要以文化沟通与文明互鉴为旨归，要实现专业的升级与跨越。这一方面体现在英语专业整体的课程体系建设上，基于文学方向课程，完善文化类与文明类课程，包括英语国家社会与文化、英/ 美国历史、西方文明史、英/ 美国思想史等课程，在课程体系中实现课程的三“ 文” 进阶；另一方面则体现在文学课堂的内涵建设，在文学讲授中融入文化和文明的维度，提升文学课程自身的进阶高度。

那么，在文学课堂上，如何把文化和文明的内容融入到文学教学当中，实现进阶性教学呢？这里还举《弗兰肯斯坦》为例。小说的开头是带着船员到北极探险的罗伯特·沃尔顿（Robert Walton）船长写给姐姐玛格丽特（Margaret）的四封信，其中在第二封信中有这样一段话：

I have no friend. When Im glowing with the enthusiasm of success， there will benone to participate my joy; if Im assailed by disappointment， no one will endeavourto sustain me in dejection. I shall commit my thoughts to paper， it is true; but thatis a poor medium for the communication of feeling. I desire the company of a manwho could sympathize with me; whose eyes would reply to mine.”（Shelley 4）

沃尔顿内心的这种孤独感和小说主人公弗兰肯斯坦是有共性的，这可以结合18 世纪启蒙主义思想来分析，特别是以大卫· 休谟（David Hume）为代表的苏格兰启蒙主义。

18 世纪是一个健谈的世界（conversable worlds），交谈会话是交际的重要形式，人与人之间社会交往频繁，出现了很多社交俱乐部、沙龙等。也是在这一时期，人被看作是“ 社会的人（a social being）”，在与他人的会谈与交流中建立同情，而“ 同情（sympathy）”也被认为是人的根本属性（Mee 84）。在18 世纪的会谈文化中，交谈被认为是一种获得知识、了解真理、获知真理的媒介和手段，当时科学实验的一些最新成果也会通过交谈的形式进行传播。在对小说的分析中如果能够有机融入18世纪的思想文化背景，就能够更好地加深对作品的理解，提升课程的挑战性与创新性，丰富知识，拓展视野。

第二方面是延展性，即将文学课程的教学进行有效的延展。第一个延展的维度是学科交叉，融入中文学科的部分课程内容，除了增设中国文学课程外，在英语文学课程中始终贯穿中外比较的元素。从英语文学到比较文学的延展，还能够更好地实现课程思政与价值引领。

延展的另一个维度是强化文学方向课程，打通本硕博，把文学课程延展到研究型拔尖人才配牙膏的平台。2019年，我们建立了“人文社会科学研究型人才培养实验班”，旨在培养学术成长型的英语专业拔尖人才。实验班施行旋转门政策，学生可以进、也可以出，采用导师制，为学生提供个性化的学业指导，以文学类课程的深度学习为特色，包括原典阅读课程（学生每学期要读六到七本文学原典）、研究方法课程、中西比较课程以及国际化课程四个板块。进入高年级的实验班学生可以提前选修研究生课程，更好提升研究能力，为未来学业发展奠定坚实基础。实验班的课程考核采用论文答辩的方式，这对学生而言是一种很好的学术训练。第一届人文实验班的毕业生有超过80%选择继续攻读硕士学位，进入北京大学、复旦大学、美国哥伦比亚大学等深造。

第三方面是立体性，包括两个层面：“第一课堂之外”和“教室之外”。在发挥第一课堂育人主渠道的基础上，要利用好第二课堂、第三课堂等，要全方位、全过程做好育人工作，建构好育人的文化氛围。第一课堂之外要發挥好教师的指导作用，搭建教学学术共同体。在“英华诗苑”等学生专业社团中，组织学生在老师的指导下开展各种类型的文学赏析沙龙活动，并鼓励学生进行创意写作，用英文创作诗歌、短篇小说等。我们还设立了“英华杯论文奖”，激发学生去广泛阅读，深入思考，勤于写作。我们还有定期举办的文学沙龙，通过文学沙龙活动分享老师的学术专著或译著，邀请学生撰写书评。为更好推动第一课堂外的学习，我们设立了“爱阅荐书”线上栏目，分为“赏艺术之美”“汲人文之粹”“感受小说的温度”“穿越历史的隧道”以及“品读英语语言艺术”等五个系列板块。该活动营造了良好的人文氛围，共建了学习共同体，带动了学生进行大量的文学阅读，不断提升文学素养。在文学阅读、赏析与写作中，语言能力的提升就是一个水到渠成的过程了。

“教室之外”是指要善加利用信息技术和网络平台，实现线上线下相结合，为教室之内的传统课堂教学提供有效支撑与补充。网络平台可以超越学校、地域和国家的界限，能够更好整合优质资源提高课程的教学效果。比如我们跟英国伦敦大学皇家霍洛威学院开展了“在地国际化”的联合、实时研讨授课，这个课程由中方老师和英国老师同时建构一个虚拟教室，中英两国的师生们会同堂讨论石黑一雄的《长日将尽》，一起研读奥斯卡·王尔德（Oscar Wilde），是一种非常宝贵的学习经历，打破了校际和国籍界限，是具有良好示范性的国际合作授课模式。我们还与上海图书馆合作了“东西之间”系列课程，带领学生开展实地立体化的课堂教学。比如在学习十八世纪初新古典主义时会讲到《闲谈者》（Tatler）与《旁观者》（Spectator）报纸，我们便带领学生直接到徐家汇藏书楼观展，去现场看一看这些报纸具体是什么样子，这对学生会产生很大的冲击力，感受非常深刻。

以上是对英语专业文学类课程体系建设的一个简短分享。文学教育作为英语专业的本质内涵之一，激发的是热爱，汲取的是智慧，获得的是成长，很好诠释了人文化英语专业教育的理念。建构一个横向和纵向交错的文学方向课程矩阵，不断优化课程与课程体系的进阶性、延展性和立体性，能够更好发挥文学课程的育人功能，呼应新时代对于英语专业人才培养所提出的要求。

注释【Notes】

①参见QAA， Subject Benchmark Statement： English， December 2019.

②参见笔者论文《人文化英语教学中的联想思维培养》，发表于《山东外语教学》2020 年第2 期，60-67 页。

③参见东汉曹操的名篇《龟虽寿》。

引用文献【Works Cited】

乔纳森· 卡勒：《结构主义诗学》。盛宁译。北京：中国社会科学出版社，1991.

[Culler， Jonathan. Structuralist Poetics. Trans. Sheng Ning. Beijing： China Social Sciences Publish House，1991.]

Mee， Jon. Conversable Worlds： Literature， Contention， & Community 1762 to 1830. New York： Oxford UP，2011.

Shelley， Mary. Frankenstein. New York： Bantam Books， 2003.

朱光潜：《谈文学》。北京：北京大学出版社，2013。

[Zhu， Guangqian. On Literature. Beijing： Beijing UP， 2013.]

责任编辑：翁逸琴