郑木英

摘  要：语言是最重要的交际工具，只有切实提高语文口语交际教学的质效，才能凸显其工具性。如今在不断升级的语文教材中，口语交际部分的占比不断提升，因此口语交际也成为小学语文教学的重点。对小学语文教师而言，把握课本、优化教学是对小学语文口语交际教学的最基本要求。文章围绕部编版小学语文低年级教材的口语交际版块，以提高小学低年级语文口语交际教学质效为目标，从实际出发，对小学语文低年级口语交际教学策略进行了研究。

关键词：小学语文；口语交际教学；低年级

一、小学语文教材中的口语交际内容特点

在部编版小学语文教材中，各个单元均设有口语交际版块，这为小学语文口语交际教学提供了丰富的主题和素材。小学语文低年级口语交际主题，既包括与情感态度相关的人文性主题，又包括与生活实际相关的工具性主题，在内容编写方面，兼顾了语文学科的基本特性。

（一）内容独立

在部编版小学语文教材中，口语交际拥有单独版块，并未与其他教学版块进行混合，这样有利于师生检索该版块内容，提高了教学的便捷性。这种独立版块的设置形式，在我国众多版本的语文教材中独树一帜，在教材编写方面，明确了口语交际的重要性，有利于引起师生重视。

不仅如此，口语交际专项练习中，还包括四大要素：1. 交际话题；2. 交际任务要求；3. 情境图；4. 交际小贴士。它们是口语交际模块的主体内容，也是助力口语交际教学与练习的重要元素。

（二）紧贴生活

部编版小学语文教材内容在编写环节十分注重生活性元素的融入，这些内容的设置，旨在培养小学生的交际能力以及交际习惯。当前，低年级口语交际主题与学生的生活息息相关，比如《我们做朋友》《打电话》《图书借阅公约》都符合小学生的身心发展规律、认知水平以及生活实践需求。不仅如此，教材还利用视觉化素材强调了口语交际教材的情境性，通过图文穿插、生活情境图设置激发学生学习兴趣，带领学生深入体验口语交际内容。

二、小学语文低年级口语交际教学要求

小学语文低年级口语交际教学与听说教学之间存在本质区别，二者在教学性质、教学内容、教学形式以及评价方式等方面都有着较大差异。

其一，口语交际教学需要保持独立性、生活性和互动性，且必须严格遵守新课标要求。对小学语文教师而言，口语交际教学需要培养小学生倾听、表达与交流能力，帮助小学生建立运用普通话交流的习惯。

其二，在实际作业环节，小学语文低年级口语交际教学应该基于生活化情境和多样化活动来开展，而且教师还应该着力构建常态化口语交际训练机制，引导学生实现规范化的口语交际表达，推动其思维以及交际能力的全面提升。

其三，小学低年级的语文口语交际教学素材，不仅来自课本，还可以来自绘本故事、音像作品以及学生的生活经历。在口语交际教学环节，教师必须高度重视口语交际习惯的培养，这不应仅表现在讲普通话方面，还应该表现在学生听说转换的习惯。

其四，教师需要借助科学的训练方法，帮助学生建立交际自信，使他们能够充满信心地投入口语交际的训练中，并主动地基于自己感兴趣的話题发表意见。

小学语文低年级口语交际教学的最基本要求就是培养学生的交际素养，提高学生的倾听、理解、转换以及表达各方面的能力，促进学生语言能力与思维潜力的共同提升。

三、小学语文低年级口语交际教学优化策略

随着教材改变、教学内容的重编，小学语文教学中，口语交际部分内容的占比不断提升，口语交际教学受到的关注以及重视程度也越来越高，学生在当前的口语交际教学成效却不尽如人意。导致这种情况的原因比较复杂，但最为重要的就是教学安排不力。首先，在实际作业环节，许多小学语文教师无法透彻解读教学内容，也未明确课标中关于口语交际教学的学段目标，在授课时，对口语交际部分的重视程度不高，导致教学的互动性、趣味性、灵活性和科学性差；其次，教师对口语交际教学不重视也使得口语交际评价存在缺失，在此情况下学生与家长也不会重视口语交际教学；再次，即便参与了相关活动，许多学生也因为不善于倾听、不乐于表达、不自信或缺少创新意识，而无法提高口语交际能力。因此，小学语文低年级口语交际教学的教学策略亟待优化。

（一）提高重视程度

第一，尽管新课标对口语交际教学提出了更高的要求，部编版语文教材也实现了口语交际内容的扩充和创新，但从实际情况来看，口语交际仍然未能得到应有的重视，这是教学成效难以提升的根本原因。因此，在优化小学语文低年级口语交际教学的策略时，必须从这一点出发，着力提高师生对口语交际的重视程度。无论是教师还是学生，都需要建立正确的认知，真正地明确口语交际教学的价值和必要性，理解口语交际训练的迫切性，进而在相互配合之下顺利完成教学任务、达成教学目标。

第二，在提高重视程度方面，仅依靠教师和学生是远远不够的，教育部门以及学校也必须加强对此方面的关注和重视，从宏观角度出发，营造“重视口语交际教学”的良好氛围，进而为提高教学质效提供保障。一是在教学要求、目标制订以及课本编写方面，进一步加大口语交际的比重；二是深化教师口语交际教学能力的培养，不断组织相关的培训和交流活动；三是将口语交际教学成效纳入教师工作的绩效考核指标；四是定期组织集体备课、公开课讲评等活动，由学校教研组带头检查教学进度、评价教师能力、组织教研培训、提高备课水平，为有效开展小学语文低年级口语交际教学提供保障。

第三，对教师而言，研究口语交际的教学方法，研读课标、理解口语交际的内涵与意义，制订出符合学生的身心发展规律的针对性教学方案至关重要。因此教师需要推动教学工作的常态化开展，真正地重视口语交际教学。

第四，在小学语文低年级口语交际的教学环节，为提高对口语交际教学的重视程度，构建良好的教学环境，教师还应该基于“交际小贴士”制订科学、合理的教学目标，以充分体现口语交际教学的层次性和阶段性。教师应该从推动语文口语交际课提质增效的角度出发，使用“交际小贴士”，以此为基础，进行个性化的教学设计，使其呼应课标的学段目标。

第五，小学语文教师需要树立正确的口语教学观。在这一环节，教师必须调整自身的思考方式，避免带着功利主义思想设计教学方案，同时需要对学生做出正确的引导，以免他们产生功利性思想。从现实角度来看，口语交际教学成果的评价，不得“唯成绩论”，而是需要从能力考查的角度出发，通过关注小学生口语交际能力是否得到提升来判断教学实效、调整教学节奏。

（二）加强兴趣培养

其一，小学语文低年级口语交际教学活动的类型丰富，但各种活动形式的适用性并不相同。为保证教学质量，小学语文教师需要优先选用学生感兴趣的方式开展教学，并不断地在师生互动的过程中，激发学生的主动参与热情。小学生的阅历尚浅，最能够吸引他们注意力的口语交际话题往往源自生活，因此，教师可以利用这一特点，不断地通过生活化的主题，培养小学生口语交际兴趣，让他们在不断参与训练的过程中，提升个人的口语交际能力。

其二，在实践工作中，小学语文低年级口语交际教学主要在平等和谐的氛围中开展，教师应该通过创设良好的交际环境，让学生敢说、会说。一是建立良好的师生关系，保持师生平等的互动，不断基于鼓励性语言以及安抚性动作缓解学生的紧张情绪；二是增强耐心，倾听学生的意见并鼓励学生质疑权威和课本，以激发学生的创造性思维。

其三，为激发学生的口语交际训练兴趣，教师应该积极创设情境，为学生提供沉浸式的交际环境，借助生活化的交际主题和元素，提高学生交际热情。以“打电话”训练为例，在授课环节，教师利用多媒体设备或实物道具，打造真实的生活化情境，让学生产生在家打电话的错觉，学生沉浸在这样的日常生活氛围中，能够自然、主动地开展口语交际训练。此时，教师可以引导学生根据“邀请同桌来我家吃饭”这一主题完成口语交际训练，通过情景模拟，以及师生互动、生生互动，实现有效训练，从而提升了小学生的语言运用能力。在部编版小学语文教材中，低年级口语交际的课本内容大多与学生的生活经历有关，因此教师需要利用这种生活化特质，通过抽取特定元素、模拟生活化场景和选定合适的导入方式等手段，提高口语交际教学对学生的吸引力，进而激发学生的学习和训练兴趣，为提高小学语文低年级口语交际教学水平提供保障。

（三）丰富教学方法

在小学语文低年级口语交际教学中，仅依靠课本内容开展教学远远不够，教师需要有效地利用课外教学资源进行辅助。另外，为了提高教学水平，教师还需要丰富教学方法和手段，不断增添课堂活力，使小学语文低年级口语交际教学模式更具吸引力和实效性。

1. 拓展教学内容。首先，部编版小学语文教材中包含的口语交际主题，已经基本涵盖了小学生日常学习和生活中可接触的所有常见元素。但在教学时，教师仍然可以在此基础之上进一步拓展主题，通过同类主题的延伸，为学生提供更加多样的口语交际训练机会，让学生的口语表达能力、倾听能力以及交际能力得到更加充分的锻炼。以“推荐一部动画片”的教学为例，在围绕这一主题进行口语交际教学时，教师一是要保证小学生能认真倾听、了解说话人讲述的内容及其表达的意思；二是学生要说清楚动画片的名字，并讲出吸引自己的片段；三是教师要帮助学生养成合理控制语速、耐心聆听他人意见的交际习惯。其次，在完成此番训练后，教师可以设置“推荐一部电影”“推荐一首歌”“推荐一本书”等补充性口语交际话题，带领学生进行拓展训练。这种由同类话题构成的补充性训练，必须选择生活中常见的同类话题，且需要保证学生对此感興趣，这样才能消除学生对口语交际训练的陌生感或抵触感，从而降低学习难度、激发学生主动表达的欲望，以及锻炼学生的口语交际能力。最后，为保证小学语文低年级口语交际话题的丰富性和关联性，教师可以从现有的交际主题中抽取信息，带领学生进行二次交际，也可以结合课本，基于思维导图构建口语交际训练的话题体系。比如，在“推荐一部动画片”中，有学生推荐了《小猪佩奇》，那么教师可从小猪这一信息着手，以“我最喜欢的动物”为主题，组织学生进行口语交际训练。

2. 丰富活动方式。低年级小学生的注意力难以长时间集中，而且在学习中，往往会以兴趣为原动力。为此，教师需要正确认识并尊重小学生的身心发展规律，结合实际需求，设置丰富多彩的口语交际活动形式，使课堂教学永葆生命力。通常而言，一方面，小学语文低年级口语交际教学可采用的方式有：（1）游戏；（2）自主表达；（3）模拟情境交流；（4）讨论。在自主表达上，教师还可引入讲故事、复述、制作表述、观察描述、叙述、自我介绍等多种形式；另一方面，在实际教学中，教师应该根据口语交际话题合理选定活动方式，穿插多个不同的活动来激发学生的学习积极性。

四、结语

综上所述，小学语文低年级口语交际教学是课堂教学中不可或缺的一个环节，更凸显了语文的工具性，彰显了语文人文性的必然要求。提升口语交际教学质量，不仅可以全面提高小学生的语文学科核心素养，还能培养小学生的综合能力。因此，小学语文教师必须正视口语交际教学的重要性，不断激发学生的学习兴趣，提高教学方法的适配性，持续完善教学与评价体系。