江苏省宜兴市培源实验小学 李 静

统编版语文四年级上册第二单元是“提问”阅读策略单元，单元主题和语文要素一致，都强调阅读时学会从不同角度思考，能提出自己的问题，这也是本单元教学的核心大观念。核心大观念是统编版教材编排体系的核心基石，阅读策略单元致力于培养学生语言运用、思维能力等核心素养。本单元的四篇课文《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》《语文园地二》均围绕“提问”的策略进行编排。下面以这一单元为例，谈谈教学实践中贯彻核心大观念、培养学生思维能力的几点做法。

一、确定大观念，分层单元教学目标

（一）厘清语文要素的层递

本单元语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。四篇课文在阅读提示和课后思考题中，有层次地对这一语文要素进行分解：《一个豆荚里的五粒豆》课后习题显示的泡泡语“针对课文一部分内容提问、针对全文提问”，这是提问策略的第一层次——了解提问的对象；《蝙蝠和雷达》在阅读提示中先引导学生关注批注，读完课文后再提出问题，然后在课后习题中引导学生总结从课文的内容、写法、启示来提问，这是提问策略的第二层次——掌握提问的角度；《呼风唤雨的世纪》课后习题对提出的问题进行小组讨论，提高问题的质量，这是提问策略的第三层次——辨析问题的价值；《蝴蝶的家》是略读课文，阅读提示要求“提出问题—分类问题—辨析问题——尝试解决”，这是提问策略的第四层次——运用提问的策略。语文园地中“交流平台”进行归纳概括，提出“养成敢于提问、善于提问的习惯”。

（二）精准学生学习的原点

“提出自己的问题”出现在四年级上册，但并不意味着学生在此之前没有阅读时提出问题的经验。儿童3岁左右进入逻辑思维敏感期，凡事爱问个为什么，听故事、看绘本时经常产生各种疑问。一至三年级课文中那些有趣的泡泡语，如《树和乌鸦》一文中“读了第1自然段，我知道了‘孤单’的意思”；《动物王国开大会》课文结尾处“看来，把时间、地点说清楚很重要”；《雷雨》课后习题中“加点的词用得真好”；等等。泡泡语的内容看似自言自语，其用意在于引发学生追问：“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三年级上册“预测”阅读策略单元是一个不断地阅读、追问和猜测的过程，问题伴随阅读不断产生。四年级上册“提问”阅读策略单元学生学习原点的定位，应该是基于学生阅读中无意识的“提问”，从而通过本单元的学习逐渐形成有意识、有价值的“提问”。

（三）分级单元教学的目标

从课文和语文园地的阅读提示、课后习题、交流平台中可以发现，“提问”策略的能力培养是循序渐进、螺旋上升的过程，本单元的教学目标是让学生学会用边读边思考边提问的方法理解课文，教材编排意图是使学生学会用提问的方法理解课文，侧重学生学习能力的培养，不同于一般性阅读教学。基于此，统整本单元课文一体化的教学目标，见表1。

表1 统编版语文四年级上册第二单元一体化教学目标

二、分阶大观念，分阶落实语文要素

（一）精读课文是“提问”阅读策略教学的“例子”

精读课文应当完成听说读写等常规内容的教学任务，在此过程中，将“提问”作为专项能力学习，有机整合进入教学内容。

1.循序渐进，梯度达成策略目标

本单元第一篇精读课文是安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》，重在“自由”和“发现”，阅读策略教学目标定位“学生在阅读时尝试自己提出问题”， 课题之下提示阅读策略：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”阅读初始给学生思考、提问的自由，在阅读中发现问题，充分练习提问。课后习题二“小组交流，并仿照清单整理问题，初步了解可以针对全文提问，也可以针对课文的一部分提问”，明确提问的对象。第二篇精读课文是说明文《蝙蝠和雷达》，重在“示范”和“模仿”，课文中以学生的视角旁批和总批四个问题，给学生认知层面的样本。课后习题训练过程中，小组讨论明确提问的不同角度。第三篇精读课文是说明文《呼风唤雨的世纪》，重在“联系”和“探索”，仍采用批注，提出不同角度的各种问题，展示学习样本。阅读提示“读课文，写下你的问题，和同学交流”，由扶到放，扩大提问的实践场域。课后第二道习题小组讨论提问的价值，给出有思维力的问题质量样本。从初步感知提问策略，激发提问兴趣，到明确可从不同角度提问，维度多元，再到学会辨析、筛选最有价值的问题，这有助于阅读理解，渐次推进，严格按照教材编排顺序，以此达成阅读策略教学目标。

2.有机融合，策略内容同步教学

笔者在本单元几篇课文的听课观摩中发现，有的教师过度强调语文要素，大都围绕“提问”的角度和方法，进行提问批注教学，忽视了阅读教学的基本内容。学生为提问而提问，课堂教学显得工具化。这样的教学，学生记住了提问的概念、方法，却无法养成真正的发现问题的意识。阅读策略能力的培养，阅读实践和语境不可或缺。语文课程标准指出，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不能要求学生死记硬背概念、定义。

因此，提问阅读策略单元的教学不能仅停留在提问方法的学习上，还要借助提出的有价值的问题深度学习课文，培养学生自主阅读的能力，这是阅读策略单元有别于普通阅读单元教学的难点。如教学《蝙蝠和雷达》一课时，教师要先让学生充分朗读课文，扫清阅读障碍，厘清课文脉络；然后，根据阅读提示习得提问样本，默读课文提出自己的问题，以批注的形式写下来；接着，梳理课后习题二中学生提出的问题清单，引导学生在对比中发现提问的角度、维度可以多样，从课文内容、写法、生活经验、阅读启示等方面进行提问；最后，引导学生借助不同角度的问题深入理解课文。在理解课文问题时，自由读课文的相关段落，画出相关语句，写上简短的批注，交流汇报，特别关注课文中有关说明方法的句子，体会说明文的写作特点。教学时，把提问策略的学习和理解课文内容有机融合，既能够达成语文素养的落地生根，助力学生形成提问的能力，又能够从文本教材本身出发，落实阅读教学的知识学习。

（二）略读课文是“提问”阅读策略能力训练的“靶场”

“阅读策略”是一种程序性知识，是在阅读实践中反复认知、逐渐尝试、多元拓展、实践应用的阅读能力和思维力，属于高阶思维。《蝴蝶的家》是一篇略读课文，阅读时要求学生提出自己的问题，给问题分类，选出自己认为最值得思考的几个问题并尝试解决。有了前面策略学习、训练的基础，文中不再出现批注，不再提供提问的样本，完全放手，让学生自读自悟。需要注意的是，阅读提示中“给问题分类”，可以自由选择分类角度，既可以针对局部和全文，也可以从不同角度分类整理问题，其主要目的是促进学生在小组交流中取长补短，使学生思维更广阔，提出更多问题，而不是用框架束缚学生的思维。另外，对“最值得思考的问题”的判断，需要基于不同的情境和角度，不能生搬硬套。

三、延伸大观念，链接联读固化能力

阅读策略的教学，目的是帮助学生有效阅读，形成高阶思维，教师要引导学生在阅读实践中充分运用阅读策略。仅靠一篇略读课文是不够的，需要扩大阅读面“链接资料联读”进行运用练习，单篇课文学习后，链接多篇同类文章进行策略巩固，甚至可以整本书联读互动，形成“课文阅读策略学习—链接多篇同类文练习—整本书联读运用”的学习过程，及时固化能力，实现单元语文要素的落地生根。“提问”阅读策略单元的资料链接联读设计见表2。

表2 统编版语文四年级上册第二单元的“链接资料联读”设计

“提问”阅读策略单元的教学，既要让学生依托教材理解文本，还要培养学生的问题意识，提升核心素养，形成语文能力。统编版语文教材在三至六年级的上册依次编排了“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的的阅读”等阅读策略单元，形成由易到难、由形象到抽象的体系，帮助学生扫除阅读障碍，提升阅读能力和阅读品质。语文课程标准要求，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养发展目标在不同的教学板块中进行具体细致的分解落实，以大观念为视角和基点，对单元内相关的教材资源进行分配与规划，打通目标、内容、情境等教学环节，不能仅限于阅读策略的教学和训练，应在教学中教策略，用策略来理解课文，感悟语言文字，使知识的获得、能力的发展、价值观念的形成齐头并进。