何敏

【摘要】阅读带给我们的不止是眼前利益，更是一种境界、一种气度。从某种程度上来说，阅读可以决定我们人生的高度。对于学生来说，良好的阅读习惯在培养其敏捷思维的同时，更可以培养他们终身学习的能力。近年来，受到各种主客观因素的影响，农村小学生的课外阅读情况不容乐观。基于此，文章对秦安县几所农村小学的学生课外阅读现状进行了调查，分析了出现问题的原因，并给出了应对措施。

【关键词】农村小学生；课外阅读；现状调查；应对措施

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）16—0102—05

在这个信息碎片化的时代，我们一直在强调全民阅读、终身学习的重要性，因为只有在纷繁复杂的信息中提取有效信息为自己所用才可以更好地立足于当前社会，而阅读无疑是培养学生这一能力的最好方式。然而，农村地区的小学生受困于经济发展缓慢等主客观因素，课外阅读资源匮乏，课外阅读质量不高，形势不容乐观。基于此，笔者对秦安县几所农村小学的学生课外阅读现状进行了调查，期望能为解决农村小学生的课外阅读问题提供一些思路。

一、农村小学生课外阅读现状的调查

笔者对秦安县几所农村小学生的课外阅读现状进行了调查，主要采用问卷调查的形式，分别从家长、学生及教师三个方面去设计调查问卷，并辅以访谈的形式，全面了解农村小学生课外阅读的具体情况。问卷调查对象包括学生、家长及教师，并针对不同调查对象设计了10个问题，现将选取最具代表性的4-6个问题作为评价指标进行分析。

（一）学生层面

1.关于小学生课外阅读态度的调查，调查结果如下表所示：

从表1-1的统计数据可知，只有12%的小学生对课外阅读持非常喜欢的态度；18%的小学生对阅读持比较喜欢的态度，26%的学生对阅读持一般喜欢态度，很明显热情并不是很高；而44%的学生对课外阅读持不喜欢的态度。小学阶段本应是一个充满好奇与探索的阶段，这样的数据很显然应该引起教师的思考。说明在今后的教学中，教师需不断加强对学生课外阅读兴趣的培养。

2.关于小学生课外阅读目的的调查，调查結果如下所示：

由表1-2可知，45%的学生是出于对知识的渴求而阅读课外书籍；21%的学生是考虑到自身兴趣而阅读。由此可知，从阅读目的来看，大部分学生对于阅读课外书籍有着较强的自主性，但还有一部分学生阅读只是因为外界因素的影响，并未深刻认识到阅读对于丰富精神世界的重要性，从而缺少阅读主观能动性。

3.关于小学生课外阅读时长的调查，调查结果如下所示：

由表1-3可知，有43%的小学生平均每天的阅读时长为10-30分钟，而大概有25%的学生阅读时间少于10分钟，甚至有13%的学生选择不去阅读。阅读时间过短一方面可能是因为这个阶段的学生本就注意力集中时间短，另一方面可能因为并未深入了解阅读课外书籍的重要意义，导致阅读时长不理想。

4.关于小学生课外书籍获取途径的调查，调查结果如下：

由调查数据可知，23%的小学生的课外读物源于自己选择，而有近一半的学生课外读物是出自教师推荐。很显然，这就不能保证学生对于所读书籍产生真正的热爱，也就更谈不上精读了。农村小学生因为课外读物获取渠道单一，很难得到高质量阅读。长此以往，他们甚至会丧失对阅读的兴趣。

5.关于农村小学生课外读物类型的调查，调查结果如下：

由调查数据可知，大部分农村小学生更偏爱漫画书和卡通书，对于文学作品和科幻读物的热爱度只有7%和9%。很显然，农村小学生课外阅读的类型过于单一，他们对于语言简单、娱乐性强、无太深立意的书籍更感兴趣，但这明显不利于小学生的全面发展和身心健康。

（二）家长层面

通过以上调查及访谈发现，在日常生活中，学生更倾向于在闲暇时间去室外娱乐而非静下心阅读，造成这种现状更多的还是家庭因素。父母认为成绩才是最关键的，对孩子的课外阅读不够重视。从家长的维度，选取以下几个问题进行分析调查。

1.关于家长培养孩子阅读兴趣的调查，调查结果如下所示：

由表2-1可知，67%的家长认为培养孩子的阅读兴趣无足轻重，这种态度会潜移默化地影响到小学生在日常生活中的课外阅读。

2.关于家长阅读情况的调查，调查结果如下所示：

由调查数据可知，有42%的家长几乎不读书，13%的家长从来不读书，有21%的家长偶尔读书，19%的家长经常读书，其中只有5%的家长每天读书。很显然，家长并不能以身作则，而小学生每天感受与面临着这样的家庭氛围，也就很难静下心来阅读。因此，营造一个良好的家庭阅读氛围至关重要。

3.关于家长是否会带孩子去图书室的调查，调查结果如下：

由调查数据可知，几乎所有家长都不会选择带孩子去图书室，一部分家长表示家或者学校附近并没有图书室，所以每去一次所耗时间太长，而且既要工作又要负责家里的农活，所以并没有时间去；还有一部分家長甚至都没有这样的意识。由此可见，要进一步完善农村的阅读条件，更需要改变家长根深蒂固的教育观念。

（三）教师层面

教师的职责是教书育人。平时，教师要积极引导学生多读课外书，让每一个孩子的潜能都得到充分发挥。因此，对小学生的课外阅读情况开展科学有效的阅读指导是非常有必要的。

1.关于教师对小学生课外阅读指导情况的调查，调查结果如下所示：

由调查数据可知，几乎所有的教师都会对学生的课外阅读进行指导，其中偶尔指导占据53%。很显然，教师对于小学生课外阅读的指导情况并不乐观。并且在访谈时发现，由于教学压力，即便教师会对小学生课外阅读进行一定的指导，但很少去关注阅读指导的效果以及学生的接受程度。因此，教师为学生提供科学且行之有效的课外阅读指导也是我们需要关注的一大问题。

2.关于课外阅读指导模式的调查，调查结果如下图所示：

由图1可知，72%的教师对于学生课外阅读的指导会选择传统的指导模式，而仅有28%的教师会选择互动指导的模式。

二、农村小学生课外阅读存在问题的原因分析

笔者所调查的几所农村学校小学生的课外阅读存在很多问题，通过上述的调查结果汇总，产生这些问题的原因如下：

（一）学生方面的原因

1.对课外阅读没有充分的认识。从调查中发现，近一半的学生从思想上认可课外阅读，说明他们具有一定的主动性，但并不能落到实处，行动存在一定的滞后性，很显然这是对课外阅读认识不充分所致。还有一部分学生阅读仅仅是为了完成作业或是消磨时光，这样的状态根本不能做到精读文章，更不能高质量地阅读。

2.电子产品对小学生阅读的影响。随着科技的不断发展，电子产品已经成为人们日常生活中必不可少的一部分。而相较电子产品易获得各种各样的视频、游戏，课外阅读也就显得没有那么吸引人，课外阅读就不受学生重视了，小学生对阅读的渴求也就进一步被冲淡了[1]。

（二）家庭方面的原因

1.缺乏良好的课外阅读氛围。相关研究表明，父母的文化程度会影响孩子对阅读的态度[2]。在农村地区，家长的文化水平普遍偏低，并且在大多数人的印象中学习成绩高于一切，所以大多数家长不认可课外阅读，相应的也就很少去阅读。而小学生正处在一个喜欢模仿的阶段，父母的这种不恰当的行为对小学生造成了一种错误的引导，影响了学生的阅读态度与行为[3]。除此以外，农村地区的孩子大多是留守儿童，爷爷奶奶的文化程度较低，并不能指导他们的课外阅读。

2.根深蒂固的落后观念。由于社会飞速发展，社会需求也在相应地发生变化，这使得学生的学业压力进一步增加，家长也就更加关注孩子的学业问题[4]，从而忽略了小学生的全面发展。

（三）教师方面的原因

由于教师更多地重视知识的传授，课时有限，不能在课堂有效开展阅读教学，对课外阅读指导不够，导致小学生课外阅读状况不尽人意。

三、提高农村小学生课外阅读能力的对策和建议

通过对农村小学生阅读现状的调查和分析，再结合教学实践，笔者提出以下建议：

（一）学生层面

1.改变学生对课外阅读的认识，发挥主观能动性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提道：“书籍应成为兴趣的首要发源地。”学生不能把课外阅读当作完成任务或者消磨时间的工具。阅读对于个人的综合素养甚至对于其本人以后进入社会的为人处世都有着不可估量的影响，因此，小学生必须从观念上改变对课外阅读的看法。

2.监督学生正确利用互联网。小学生的价值观尚未完全建立，并且意志力也比较薄弱，因此小学生在使用网络时应制订周密的计划，以保护小学生免除一些不良信息的诱导，同时也可以磨炼他们的意志力。

（二）家庭层面

1.营造良好的课外阅读氛围。首先，应该注重家长的言传身教，良好的示范作用对于阅读氛围的营造至关重要。其次，要尽量减少不良因素的干扰，因为一个安静的阅读环境不仅可以让孩子安静下来沉浸式学习，也可以提高孩子的阅读效率。最后，可以在条件允许的情况下尽可能地跟孩子成为朋友，使孩子可以在平等的环境中阅读以增加阅读的趣味性。

2.改变传统观念。时代在不断发展，家长也应改变一些对于课外阅读的偏见，要知道如今社会更需要的是综合性人才，而课外阅读对小学生来讲是增加见识的有效途径，对于身处经济落后的农村地区的小学生更是如此。

（三）教师层面

1.为学生提供科学有效的指导。由于应试教育仍然是我国教育的主流，而应试教育所导致的蝴蝶效应无形中使得学生课外阅读的时间被压缩。因此，教师应尽可能地提高课堂效率，让学生在课堂上尽可能地消化所学知识，并且培养学生集中注意力的能力，这样可以使他们在最短的时间内高效地完成作业，从而为课外阅读留出足够的时间。这样也便于在教学工作中为小学生的课外阅读提供科学有效的指导。具体的指导策略包括以下方面：

首先，阅读方法的指导。对于小学生而言，他们最适应的阅读方式便是边读边想、勾画、摘录的方式，凡文中的字、词、句均应属于“想”的内容，甚至凡是遇到不懂的部分，也应该认真思考。而勾画或者摘录不仅可以让小学生的注意力更加集中的同时，也可以加深他们对所读知识的理解。

其次，做好阅读内容的推荐。在课堂时间可以利用“一带多”的形式去阅读，通过一篇文章去扩展到整个系列中，同时除了每个年级的必读书籍以外，尽可能地尊重小学生的阅读选择。

2.改变传统教学模式，增加与学生的互动。通过增加一定的阅读课时，并以游戏互动的形式让每位学生发表自己的观点，通过这种形式可以增加阅读的趣味性。在阅读讨论课上，教师也可以指导学生从不同的角度把握文章的内涵。

综上，通过对几所农村小学的问卷调查，笔者发现农村小学生的课外阅读存在很多不足：小学生课外阅读缺少主动性，对课外阅读缺乏正确的认识，课外阅读时间短，课外读物数量单一，缺乏良好的家庭阅读氛围，家长并不认可课外阅读等。

参考文献

[1]杨冉.农村小学高年级学生课外阅读现状调查研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2022：01-56.

[2]高红妮.农村小学生课外阅读能力培养策略研究[D].延安：延安大学，2020：01-28.

[3]黎爱群，叶发青，吕丹琪，等.“互联网+”背景下农村小学生课外阅读能力的提升[J].科技资讯，2019（21）：102-106.

[4]余幼平.留守儿童高比例地区农村小学生课外阅读现状研究[D].深圳：深圳大学，2017.

编辑：张慧敏