张月梅

【摘要】培养学生学科核心素养，教师要深入研究教育内容，理清教学目标，促进传统美德的弘扬发展，对培养学生健康人格和思想品质有重要现实意义。

【关键词】初中;道德与法治;传统美德;深度融合

中华传统美德与道德与法治学科高度对接，教师要理清学科教学目标，围绕传统美德融合主题展开教程安排，深度发掘教材内容，创设适合的教学情境，组织多种互动活动，延伸生活训练，创造更多传统美德深度融合机会，为学生综合素质培养创造良好条件。立德树人、传承传统文化、培养四有新人，这是道德与法治学科教学的核心目标。特别是传统美德的渗透，符合学科教学要求，教师深度研究教材内容，寻找更多机会展开渗透设计，促进学生学科核心素养的培养。

一、发掘教材内容，启动传统美德融合机制

教师有意识深潜教材之中，深度发掘传统文化内容，以传统美德为教学切点，全面渗透传统美德内容，能够为学科教学注入丰富动力。学生对传统美德内容比较熟悉，教师要做好对接设计，引导学生结合生活实践体验展开学科学习，促进传统美德融合进程。教师组织学生研读教材内容，深度发掘传统美德信息，或者借助校本课程和网络信息平台，都能够为学科教学提供丰富教学素材，确保传统美德的顺利融合。

教师有意识借鉴一些生活方面的内容，或者是发掘一些校本课程，无疑能对教材形成补偿，其助学效果值得关注。如教学八年级道德与法治上册“维护秩序”，教师先组织学生集体阅读教材内容，对维护秩序意义展开深度分析，然后列举生活案例打开教学程序，要求学生在案例分析中建立秩序认知。为引导学生展开深度思考，教师讲述了毛泽东、周恩来遵守秩序的故事。毛主席在延安的时候，去医院看望关向应政委，护士告诫，这里是医院，医生让病人静养，不能会客。毛主席随即向护士道歉，离开了病房。周恩来遵守秩序的故事，讲述周总理到北戴河，要看香港地图和书籍，北戴河文化馆工作人员说馆里有规定，书籍不能外借。周总理亲自冒雨去图书馆，工作人员看到是周总理，感觉很懊悔，但总理坚持说，无论谁都要遵守制度。学生听完故事，都颇有感慨，教师组织学生进行集体讨论，对维护秩序的意义展开深度讨论。毛主席和周总理的故事不在教材之中，卻有很好的助学效果，教师精心选择故事展示出来，成功激发学生学习主动性，从学生回馈情况能够看出，这些教学设计带有极高的针对性，其调动作用更为显著。

教师推出毛主席和周总理的故事，成功吸引学生关注力。学生对毛主席和周总理都比较熟悉，自然能够形成感官触动。作为国家领导人都遵守秩序，这无疑是传统美德的传承和发展，值得每一个人学习和思考。中华传统美德无处不在，教师对教材内容进行深度发掘，结合历史故事进行延伸设计，学生感触颇多，在深度思考和讨论中完成认知转化。教师用故事打开教程，学生从这些典型故事中获得的教育更为深刻。

二、创新情境设计，激发传统美德融合动力

课堂教学程序启动后，教师要借助一些辅学手段设计教学情境。特别是媒体、故事、案例、问题、游戏、竞赛等情境方式的融合应用，能够形成多点激发。教师将传统美德相关信息进行整合处理，形成完整教学情境设计方案，为学生顺利进入到学习核心创造条件。学生对辅学手段比较敏感，自然会主动回馈，响应教师设计，在互动研讨中进入到研学环节。

学生对灵动性学习情境比较有感觉，教师掌握学情展开教学设计，推出适合的活动方案，能够顺利启动学生学习思维，自然展开深度研学行动。如教学“关爱他人”，教师借助多媒体展示一组画面，要求学生观察画面，解读其中的人物和故事情节。学生对这些画面中蕴含的故事不是很清楚，教师适时展开解读。如“卧冰求鲤”的故事，王祥是著名的孝子，其亲生母亲去世，被继母百般虐待，但他对继母却以德报怨，继母生病后，想要吃鲜鱼，此时天寒地冻，王祥来到河里，脱衣卧冰，求得两条鲤鱼。这是古代“二十四孝”中的故事。学生听教师讲述故事后，无不动容，传统美德教育目标顺利达成。为激发学生学习主动性，教师要求学生搜集生活中的孝德故事，在集体中讲述，课堂学习气氛活跃起来。教师组织学生评价故事内容，归结出学习体验，传统美德教育程序顺利打开。

教师利用媒体手段展示画面，推出传统美德故事讲述活动，为学生提供孝德故事，促进学生学科认知的成长。孝德故事是典型的传统美德教育素材，教师利用图示方式进行教学启动，为学生带来更多感知契机。从教育效果可以看出，教师教学设计是比较到位的，学生回馈主动，教与学达成更多默契。中华传统美德故事众多，教师精选故事作为教育素材，成功触动学生学习心理，其形塑作用不容小觑。

三、优化活动组织，提升传统美德融合品质

学科教学程序启动后，教师要及时跟进观察。特别是一些灵动的、互动的、开放的学习活动，能够对学生形成感官触动，教师要对教学方案做全面升级处理，精选活动形式，为学生带来全新学习体验。课堂演绎、情景再现、故事讲述、案例讨论、话题辩论等，都属于学科活动形式，教师有意识渗透传统美德方面的内容，能够为学生提供深度学习机会。

学生对互动性活动比较有兴趣，教师展开创造性设计和组织，筛选活动内容，以满足学生学习基本要求。如教学“以礼待人”这节内容时，教师组织学生阅读教材相关内容，然后推出“以礼待人”主题展示活动，要求学生将自己熟知的古今故事在学习小组展示出来，并进行互动评价活动，感受以礼待人品质的实践价值。学生生活认知呈现个性化，对传统以礼待人美德故事有一定积累，课堂互动环节，学生发言积极，研学气氛逐渐形成。讲述评价结束后，教师要求学生写一份活动总结，给学生带来认知内化机会。

教师推出古今“以礼待人”主题活动，要求学生介绍讲述典型案例，进行深度思考和评价活动，特别是撰写学习总结，成功激发学生活动热情，其学习体验深刻，学习认知更为全面而深刻。这些典型的故事，都属于传统美德范畴，教师及时出手调度，组织学生点评互动，撰写反思报告，都对学生形成心灵触动，促使学生主动内化学习认知，自然接受传统美德思想。

四、对接生活训练，促进传统美德融合进程

学科教学需要训练机制的支持，教师在训练方案组织时，要注意主动渗透传统美德方面的内容，以提升训练水平和价值。教师展开对应设计，引导学生展开多种形式的生活化学习和实践行动，以促进学生思想品德的健康成长。生活观察、社会调查、信息搜集、小课题研究、网络互动等，都属于学科训练任务范畴，教师要做好优化设计，以满足不同群体学生的训练要求。

教师对学情展开调查和了解，针对学生关注点展开训练安排，必将获得学生的普遍欢迎。在教学“天下兴亡 匹夫有责”这部分内容时，教师为学生准备的训练任务是：其一，“厚德载物，道济天下”是传统美德的重要观点，根据平时积累，搜集有些相关名言，准备参与班级展示活动。其二，借助网络搜集，古今为国家复兴、民族解放做出奉献的典型案例，选择其中一个案例做重点分析。其三，深入生活展开观察调查行动，选择最为熟悉的生活案例，将其典型表现做详细介绍。三个训练任务，可以任选其二。学生接受任务后，都能够积极行动起来。特别是利用网络搜集相关信息案例，学生回应更为主动。在课堂展示环节，学生学习表现可圈可点，说明教师设计是比较适合的。

在这个训练方案设计中，教师对学生生活认知有准确判断，推出信息素材搜集任务，不管是网络搜集任務，还是生活观察调查内容，都是学生力所能及的，其适合性更高，训练效果也会更好。学生对网络信息搜集任务最有感觉，教师设计素材搜集任务，其目的是鲜明的，就是让学生在操作过程中接受教育，深度研学传统美德生活应用，对促进学生思想品质成长有一定帮助。

学生是学习主体，教师针对教育目标实际展开教程安排，自觉渗透传统美德内容，组织更多学习活动，引导学生对接生活认知，深入研读传统美德的内涵，确定学习切点，主动改造思想，以提升学科核心素养培养进程。中华传统美德属于传统文化的重要组成部分，与道德与法治学科高度契合，教师主动调整教学方向，创造更多主动学习和思考的机会，能够形成丰富学习启动力。

【参考文献】

[1]李锦.中华传统美德与初中道德与法治深度融合探析[J].青海教育，2022（05）.

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[3]吴振棠.厚植文化意蕴，传承传统美德—试论中华传统美德与初中道德与法治的深度融合[J].学苑教育，2022（33）.