刘毓敏

摘  要  《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》强调要发挥英语课程的育人功能，提升学生的语言实践应用能力，培养学生的学科核心素养。产出导向法可有效克服中国成人英语学习者学用分离的弊端，在指导高职英语教学方面发挥了巨大作用。产出导向法革新了大学外语课堂教学模式，能够促进语言与育人的融合，有利于外语教学工具性和人文性双重目标的达成。

关键词  产出导向法；思维导图；高职；英语课程

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0117-03

0  引言

为了大力推动职业教育现代化，不断完善职业教育国家教学标准体系，2021年上半年教育部颁布《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，成为高职院校英语教学的指导性文件。新课标明确要求坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能，引领学生核心价值观的形成；围绕英语课程教学全过程着力培养学生的英语学科核心素养；不断提升学生的英语语言实践和应用能力，凸显职业特色。探索语言与育人的有效融合成为当前英语课程教学理论研究的重要课题，而产出导向法作为现代外语教学方法具有鲜明的中国特色，能够促进语言与育人双重目标的达成。

1  产出导向法概述

为了克服中国成人英语学习者学用分离的弊端，文秋芳教授基于中国英语学习的特点创造性地提出产出导向法（production-oriented approach，

简称POA）的理论设想，经过数十年的英语教学实践和不断完善，POA教学理论臻于成熟，在指导高职英语教学方面发挥了巨大作用。POA的教学理念由三个部分组成，“学习中心说”主张教师要根据教学目标开展有针对性的教学活动，触发学生产生有效的学习；“学用一体说”认为听和读是输入性学习，而说和写是产出性运用，两者要有效衔接，边学边用，学用融合；“全人教育说”提倡语言教育要服务于人的全面发展，既要实现工具性目标——促进学生英语综合运用能力的提升，也要达成人文性目标——促进学生思辨能力和文化素养的提升。

POA理论建立在三个教学假设的基础上。“输出驱动假设”认为进行有效的产出才是语言学习的目标，能够更好地驱动学生学习语言，教学由产出任务开始可以激励学生不断尝试产出，认识到自身的不足从而产生学习的饥饿感和紧迫感，最终意识到产出任务的价值并激发学习的欲望和热情。“输入促成假设”主张要让学生受到驱动进行语言输出，前提条件是教师向其提供合适的输入材料起到引领的作用，学生才能进行有效的产出。“选择性学习假设”提出虽然教师向学生提供足够的输入材料帮助其产出，但是学生会根据自身的需要从中筛选出有用的部分学习以提高学习效率。

POA教学过程包括三个阶段，分别是驱动、促成和评价，教师在每个阶段充分发挥主导作用，是课堂教学的设计者、组织者、引领者和指挥者[1]。在驱动阶段，教师首先呈现学生今后工作岗位的交际场景，其讨论的话题对学生的现有认知具有挑战性。其次，教师鼓励学生努力尝试完成该交际任务，学生因为自身语言能力的不足产生窘迫感从而激发出学习的动力。最后，教师阐明交际目标和语言目标，据此将产出任务按照难易度进行分解，让学生明确教学目的。在促成阶段，第一步，教师要向学生明确产出任务并解释具体步骤及要求；第二步，教师要指导学生有选择地学习与产出任务有关的语言知识并及时检查学生的学习效果；第三步，教师要指导学生利用有选择性的学习完成产出任务，学生练习产出后教师检查学习效果。在评价阶段，师生明确评价标准后学生提交产出成果。

POA主张“以评促学”，在教师专业引领下，学生边评边学、边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化，实现手段是“师生合作评价”[2]。“师生合作评价”不仅克服了单一教师评价的弊端，还能让教师摆脱因POA产出任务太多而导致评价负担过重的困境。“师生合作评价”分为学生自评、互评和教师点评，贯穿课前、课内和课后三个阶段，在这三个阶段中还辅以机器评价，实现快捷与高效的评价。

2  基于产出导向法的英语课堂教学实践

产出导向法革新了大学外语课堂教学模式[3]，能够促进语言与育人的融合，实现外语教学的工具性和人文性双重目标的达成。本文将产出导向法应用于高职英语教学，探索语言与育人融合的有效路径。笔者选取的教学对象为武汉交通职业学院国际邮轮乘务管理专业一年级学生，针对学生职业梦想宽泛、缺乏实现职业目标具体规划的学情，考虑本单元课时安排，依托阅读文章进行教学。

2.1  教学主题

教学选取教材中A Sky-high ambition to fulfill an

“unreachable” dream一文完成泛读任务，该文表现了科学家“天眼之父”南仁东追逐梦想的过程。笔者以文章标题中的“dream”一词为教

学设计的基点，选取教材Comprehension、Critical thinking和Wisdom of China三个部分内容为泛读练

习，旨在以榜样的力量引领学生认识到梦想的重要性，通過高度概括帮助学生掌握实现梦想需要具备的6P品质（专注Persistent，标准Punctilious，精准Precise，创新Pioneering，完美Perfect，人本

People-oriented），即工匠精神，并引导学生探讨个

人梦想与中国梦的同频共振关系。通过语言教学和

家国情怀及工匠精神的有机融合，使学生具备国际视

野，涵养精神，启迪智慧，促进学生的全面发展，将

育人使命落到实处。

2.2  教学目标

教学目标包括知识、能力和素质三维目标。知识目标为理解文章结构，掌握概括技巧。能力目标为会使用“一要二不”概括技巧，能根据时间轴分析南仁东逐梦历程，会评价南仁东的“6P”品质及个人梦想与中国梦的关系，能描写一位东南亚国家的英雄人物。素质目标为培养国际视野、汲取多元文化养分，培育职业意识和工匠精神，增强文化自信和家国情怀。

2.3  教学过程

教学过程以产出导向法为设计理念，分三个阶段开展，教师设定相关产出任务，铺设促成条件，进行多维度的产出评价，达成教学目标。学生是学习活动的主体，在教师引导下，学生积极参与学习。

2.3.1  课前自学驱动

驱动环节是产出导向法教学中最具挑战性的阶段，教师在确定产出目标和相应的产出任务后，精心设计产出场景并调整难易度激发学生学习动力。

首先，教师引入对梦想内涵的讨论，鼓励学生尝试描述自己的梦想以及如何实现梦想，给学生制造“饥饿感”以激发学生的学习主动性。

其次，教师发布梦想主题的相关词句学习任务，向学生提出挑战，学生利用U校园的“单词卡”功能开展自主学习，使用“句子选择填空”完成检测。教师可以利用U校园平台即时反馈学情，掌握学习进程，调整教学内容。学生可以获得即时诊断，有针对性地提高自主学习成效。

最后，教师将央视《时代楷模发布厅》“时代楷模——南仁东”专辑视频上传至U校园平台供学生观看，布置产出任务——讨论南仁东追梦故事的启发。此时学生已经做好产出的准备，将通过课堂学习输入主动寻求答案，促成有效的产出。

2.3.2  课堂实施促成

促成环节的产出任务一般由教师分解为几个子任务，使产出应用和输入学习更好地衔接起来，降低难度，促进学生完成产出任务。

【任务1】掌握阅读技巧，概括文章大意。概括文章大意是输入的起点，通过阅读文本材料可以总结课前驱动环节的自主学习成果。教师先展示学生小组选出的两个最佳文章结构思维导图，引导学生总结其最优之处。学生在讨论区分析最优思维导图，找出自己的差距，准确概括南仁东的优秀品质。U校园学习平台能够引导学生有效学习，XMind思维导图可帮助学生深化对文章的理解。教师再讲解概括文章大意的技巧“一要两不”（要列出要点，不要包括那些不必要的信息，不要照抄作者的词汇或带入自己的观点），发布概括大意的任务。学生进行技巧实践，通过趣味分类游戏判断并修正对文章大意的理解。教师最后利用平台抢答邀请学生分享答案，而学生则根据技巧分析和调整课后有关文章大意理解的练习答案。希沃白板可即时反馈学习成效，激励学习，以评促学；U校园学习平台帮助分析教学，提高练习准确性。

【任务2】掌握文章描述的时间顺序，培养思辨技能。要完成南仁东追梦故事的启发这个产出任务，在概括文章大意了解南仁东的主要经历后，关键是能够用英语讲述其故事进行输出。因此，教师要选择恰当的材料帮助学生进行输入，采取合适的故事叙述方法填补空缺以完成输出任务。教师发布Critical Thinking中填写南仁东故事时间表的任务，邀请学生上台展示答案并利用时间表复述文章内容，引导学生进行点评。学生通过知识配对小游戏了解南仁东逐梦过程中的里程碑事件和时间线。两位学生复述文章主要内容，根据学生点评优化自己的复述。使用希沃白板可以降低阅读难度，理清思路，活跃课堂。复述能帮助学生进一步理解文章脉络，学以致用，提高阅读能力。

【任务3】比较个人梦和中国梦，薪火相传实现梦想。通过以上两个任务，学生了解了南仁东追逐梦想的过程，接下来学生要继续对输入材料进行再加工，明确驱动南仁东实现梦想的途径。教师发布小组讨论任务：实现职业梦想需要具备哪些品质，引导学生总结实现职业梦想需要的六个品质，变遥不可及为可及。学生小组结合自己的职业梦想及南仁东的故事发言，理解工匠精神“6P”的内涵，并努力付诸实践，薪火相传。通过联系实际，学生深化对职业梦想的理解，同时呼应文章主题，内化学习，提升内驱力。教师再回顾学生课前观看平台上央视“时代楷模”南仁东的追梦故事及教材Wisdom of China中对中国梦的介绍，引导学生讨论并总结个人梦想的实现和祖国的发展是同频共振的关系。学生见证梦想的魅力，讨论南仁东的梦想和中国梦的关系，并发布在平台讨论区，明确个人梦和中国梦相连，追寻自己的梦想，为实现中国梦贡献力量，深化对文章的理解，最终完成产出任务。

2.4  课后拓展评价

评价环节包括形成性评价和终结性评价，评价信息采集覆盖教学全过程，根据评价结果动态调整教学策略，实现教师和学生之间、学生与学生之间的良性互动。教与学两条线的全过程信息采集有利于分析学习成效，满足学生的即时评价需求，增强学生学习内驱力，同时也有助于教师调整教学策略，帮助学生提高产出应用的质量。

首先，教师发布描写一位东南亚国家英雄人物的任务，为与来学校学习的泰国留学生交流做准备。学生结合工匠精神、查阅资料，在平台iWrite上撰写人物介绍，查阅系统评价意见，进行修正。其次，教师查阅修正后的文章，进行复评，学生根据复评，进一步修正提高。利用U校园iWrite即时评价可以激励学生学习，促进应用，汲取多元文化养分。最后，教师发布评教二维码至平台，学生通过问卷星认真填写评教问卷，对本次课的课前作业、使用各种技术和资源及课后拓展对课堂知识巩固的有效性、对本课所学知识的接受程度等方面进行评价。教师汇总平台的学习数据，总结教学成效；学生查阅教师发布的个人学生成绩汇总表，了解自己的学习成效。

3  语言与育人融合的成效

3.1  促进教学改革，落实立德树人根本任务

教学以教师为主导，构建以学生为中心的教育生态。课前要求学生观看央视《时代楷模发布厅》“时代楷模——南仁东”专辑，在领略大国重器的魅力中，在敢于勇担民族复兴大任的“天眼”巨匠南仁东的事迹中，培育工匠精神，增强文化自信和家国情怀。课堂上，通过梦想重要性的探讨，培育学生的职业梦想意识。主题为“实现职业梦想需要具备哪些品质”的课堂小讨论，让学生更深刻地领会工匠精神的内涵。对个人梦想与中国梦同频共振关系的揭示，以说促读，以辩促思。课后介绍东南亚国家英雄人物的任务，培养学生用国际视野表达观点的能力，引导学生从多元文化中汲取养分。

3.2  以语言交际为目标，培养综合应用能力

教学结合交际教学法和任务驱动法，借助U 校园学习平台、XMind思维导图和希沃白板，设置符合学生认知规律的情境和导学任务，层层推进，顺利实现教学目标。课前，根据交际目的需求设定相关主题词句的学习与测试，既有学生自评、互评，教师点评，也有机器评价，全方面、多维度夯实学生的语言积累。课堂上，引导学生根据制作的时间框架，将时间轴与里程碑事件建立联系，并以此为依据进行文章复述，实现语言的深入理解与运用。课后，设定介绍东南亚国家英雄人物的任务，培养学生在具备跨文化交际意识的同时提升英语综合应用能力和文化素养，使学生在就业选择中更有竞争力。学生使用主题相关的词句进行主题陈述的能力得到有效提升，教学目标有效达成，教学效果显著。

产出导向法应用于高职英语教学，将具有挑战性的产出任务分解为学生可以操作的各项子任务，教师围繞教学目标和产出任务精心设计一系列促成活动，为学生创造更多语言运用的机会，降低学生语言表达的焦虑感，激发其学习热情，驱动学生更加主动地投入英语学习中。对于教师来说，通过设计驱动语言学习的输出任务和输入促成活动帮助教师打磨了教学技能，提升了教学能力。

4  参考文献

[1] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与

研究，2015（4）：547-558，640.

[2] 文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新

评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.

[3] 张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践

[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114，147.