张爱红

摘   要：高职院校“课程思政”育人模式的转变，带动了各门专业课中育人元素的挖掘与梳理。《学前教育学》含有丰富的育人元素，如教育思想、教育情怀、科学儿童观、教师观、环创意识、师德师风、师幼关系等。充分挖掘《学前教育学》课程中的育人元素，使其在“课程思政”视域下得到有效性地传递和运用，利用好课堂教学这一主渠道，以提升学生智育和德育共同发展为主要目标，将思政教育有机融入课堂教学中，以充分发挥“课程思政”的育人作用。

关键词：课程思政;学前教育学;立德树人;教学设计

中图分类号：G610  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）21/24-0091-03

当前，很多高职院校正以教师为主体、学生为中心、课程为抓手，构建“思政课程”与“课程思政”融通的学科体系。有学者认为，“课程思政”就是“课程承载思政，思政寓于课程”。笔者认为，在《学前教育学》学科中加入思政内容，需遵守教育规律，突出其课程特征，要确保“课程思政”这一承载体立牢站稳，以充分发挥“课程思政”的育人作用。

学前教育既是教育的启蒙阶段，又是教育的关键时期，如何以《学前教育学》为有效教学载体，在知识教育和能力培养中融入思想价值引领显得尤为重要。受新冠疫情的影响，教师密切关注抗疫情况，从中挖掘社会主义社会优势、爱国主义精神、集体主义思想、爱护生命教育、注重亲情教育、强调生态文明、发扬团结互助等众多的思政素材，并将其融入课堂教学中，为“课程思政”教学改革带来了有益启示。

一、有机融合教学内容

思政内容与学科内容的有机融合，需要教师掌握思政内容的加入比重及授课方式。优秀“课程思政”的内容安排，就好似“天女散花”一样，将思政内容“撒”在学科教学中，也可以采取“润物细无声”式的教授方法，使学前教育理论与思政内容自然融合，进而使学生感情与认识高度自然而然地升温、“迎刃而解”。

（一）丰富资源，让教学内容更有深度

当代教育的基本目标是立德树人，那么教育的根本立足点就在于“育人”。在教育教学中，教师可优先选用一些当前时期相关联的问题让学生探讨，比如在《学前教育学》学科教学中，教师在讲述完陈鹤琴、张雪门、陶行知的教育思想之后，可以请学生联系当前农村学前教育现状给出建设性意见，从而将“课程思政”的思想融汇于专业知识的教学中。在学科教学中，巧妙融合学科知识与思政教育内容，不仅能让学科教学的内容更加丰厚，也可让学科知识更加有深度，让教育回归到育人的本质。

（二）创新教法，让课堂气氛更有温度

以往的学科教学通常仅关注本学科知识的讲授，在教学方法上表现出单一化的现象，也忽略了学科自身的育人功能。综合多种教学方法融入思政元素，比如，采用任务驱动教学、小组互动教学、案例教学、情境教学、模块教学、体验教学法等，注重“让思想融到故事中，以故事来讲清事理，用事理来得到认可，用悟道来代替授受”，让学生在争辩、讨论中悟道、明理。

二、用好第一课堂主阵地

《学前教育学》课程包含诸多教育大家、教育史实、活动案例，含有丰富的思政要素。在课堂主渠道中，把弘扬爱国主义精神、强调职业道德规范、积极健康教育环境创设等内容融入学科教学中，着力强调学生爱国主义情操、坚定共产主义理想信念、注重思想品德修养、增长见识开阔眼界、全面增强综合素质和培养奋斗意识，让学生在建立正确价值观的过程中，积极培育和践行社会主义核心价值观。

（一）强调课程运转，加强教师队伍建设

“全面推进课程思政建设，教师是关键”。要加强教师队伍建设，提高教师课程思政建设的意识和结合本学科进行思政教育的能力，以更好地发挥课程思政育人的作用。为实现课程思政的育人目标，在教学过程中，教师应当加强与学生间的交流互动，充分强调自身的主导地位，注重学生的主体作用，转变教育教学理念，不断改进教育教学方法，可借助启发式、讨论式等教学方法，激发学生的主动性和积极性，提高课程思政的教学效果。例如，《学前教育学》学科中有着丰富的思政要素，在讲述幼儿园五大领域中的艺术领域时，教师可充分挖掘艺术作品的正能量，调动学生的情感体验，在潜移默化中对学生进行思想的渗透。

（二）关注课程研发，挖掘思政教育素材

《学前教育学》学科中含有诸多的德育素材，而如何科学有效地挖掘这些德育素材，是推动实施“课程思政”的一个重要问题。每一门课程都有其必定的知识系统，因此，学前教育学教师需在理清学科脉络后，把握其中所富含的思政教育素材，从而使专业教育与思政教育相互促进、相得益彰。

（三）加强理实一体，融合课堂教学与幼儿园实践

《学前教育学》理论知识主要来源于幼儿园的保教实践，也是对幼儿园保教规律和实践经验高度理论化的概括、总结和提炼。《学前教育学》课堂教学应当与幼儿园保教实践相联系，实现理论和实践的有效对接。学校在安排学生进行实习活动前，可布置一定的任务，让学生带着任务边学边做、边做边学，以融会贯通地掌握所要学习的知识与技能。若要实现二者的有效对接，就要加强理论与实践的结合力度，让学生经常性地到幼儿园接受现场教学，或聘请幼儿园教师来到课堂进行讲解和示范，提高学生的课堂教学技能。

三、构建课程体系

“课程思政”是一个非常复杂的大工程，它的建设和改革必须经过不断地探索和完善，不仅需要教师不断地提升自身教学水平，而且还需要教师促成可借用的经验和有益做法。因此，需要在总结、借用现有成功实践经验的基础上，时刻牢记习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，形成抓好教师这一关键主体，提升教师育人意识;抓好课程这一重要载体，系统谋划建设方案;抓好课堂这一主要阵地，灵活施教润物无声的完整课程体系。

（一）抓好教師这一关键主体，提升教师育人意识

为了更好地落实各类课程与思政课同向同行的目标，作为课堂教学主导者的教师，必须要有自觉的育人意识，强化自身育人的主体性。“课程思政”建设的关键主体是教师，“课程思政”的育人成效受教师的育人意识和育人水平的深刻影响，要落实好立德树人这一根本任务，就要把教书与育人有机结合起来，就要求教师不能只做教书匠、只传授课本知识，还要做“大先生”，努力打造学生的品格、品行和品味。

（二）抓好课程这一重要载体，系统谋划建设方案

抓好课程这一重要载体，是保证“课程思政”建设取得有效成果的重要举措。学校应当完善课程教学体系，要树立“课程承载思政”和“思政寓于课程”的观念，针对人才的培养特色和学生的思想特征，把思政内容有机融入课程教学大纲的确立、教学目标的落实、授课计划的撰写、课堂教案的设计等各个方面，通过制定课程规划，推动思政体系建设。在提高教师育人意识的根本上，学校应从课程实况着手，努力挖掘潜力，提出切实可行的建设方案，从全面、实践、创造的“工程观”着手，系统地谋划建设方案。

（三）抓好课堂这一主要阵地，灵活施教润物无声

抓好课堂这一主要阵地，就要充分发挥课堂教学的主渠道作用，确立“课程思政”的内容及要求。在教育教学的过程中，教师应以“润物无声”的形式将正确的人生观、价值观、世界观传递给学生，把引导学生学习基础知识、锤炼心志、涵养品行的过程贯穿到课堂教学的全过程中，从而实现育人效果的最大化。

综上所述，要增强立德树人的时效性和长效性，要实现课程知识内含的价值观与国家意识形态同频共振，必须与时代课题相结合、与社会发展相同步。学校要践行为党育人、为国育才的使命，时刻牢记立德树人根本任务，不断聚焦教学过程中“课程思政”的难点和关键点，从而推动《学前教育学》“课程思政”建设往心里走、往深里走、往实里走。一线教师要依据当代大学生的心理特點和思想特征，认真设计思政教育融进教学路径，让“课程思政”视域下的《学前教育学》课程更加纳灵气、接地气，使教师和学生在教与学上实现共鸣、共学、共享、共进。

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