夏泽晓

摘 要：东部沿海地区基础教育发展和工业生产一样，大规模，流水线，机械化，追求教育成效，追求分数至上，教育成果由一张试卷评估，围绕着大纲规定什么内容去学习，忽视中华文化积淀传承，忽视教育个人潜在的能力培养、习惯培养、终身学习能力等诸多有价值的东西。现代教育越发展分科化越精细，所学知识体系融合难度就越大，教育的完整程度就越差，教育缺失弊病就越明显。越容易出现教育事故，出现教育戕害人性趋向越明显。就此特地对东部沿海地区教育观念问题分析，价值取向问题、教育的目的和教育内卷的原因进行分析。

关键词：基础教育；递弱代偿原理；教育内卷；观念偏差

一、什么是正确的教育

王东岳先生说，整个物态或物种的嬗变和进化呈现出存在效价递减的趋势，而其属性集合或机能代偿则相应递增，二者之间成反比函数关系，是为“递弱代偿原理”。世界上所有的物种和生态体系，生存强度总是呈现递减态势，一代比一代弱，为了保证自身能够衍存，就会相应地增加和发挥自己续存的能力以及结构属性。教育体系发展也是这样，教育越发展，分科越精细，教育体系越发展越不完整性。教育漏洞越多，一贯相应的稳固度越差，教育缺陷就越大。

（一）什么是正确的教育

我从事二十多年教育工作，每年参加各种教育培训，从没人明确的回答什么是真正的教育？正确的教育到底是什么，概念不明确。维基百科给教育的定义：教育泛指一切传播和学习人类文明成果，即各种知识、技能和社会生活经验，以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动，产生于人类社会初始阶段；狭义的教育专指学校教育，即制度化教育。这里是给教育广泛的命名。

克里希那穆提说，教育并非只是用来训练心智，即使通过训练掌握科技和知识，无法塑造一个圆满的个人。我们现在只传授学生刷题，训练学生成了一个机器，单独训练某方面的能力，遗忘了另外更有价值的能力：创造力和想象力。一个人只知接受训练科技和知识的心智，变成像电脑一样的载体，他们永远无法发现有价值的事物。

正确的教育是完善人格，培养完善的智慧，培养完整的人。我们通过教育获得学位，具有像机械化的效率，卻没有智慧。智慧并非常识；它不是来自书本，也不是机巧的自我防御的反应和笼统性的断言。一个没有读过书的人，可能比一个博学的人更具有智慧。

正确的教育是帮助我们发现恒久不灭的价值，使我们不至于只依附某种公式定律或重复谁的口号；正确的教育应该帮助我们拆除在种族阶级国家和社会上所竖起的各种屏障，不应该强调它们，因为这些栅栏在人与人之间造成了对立、矛盾和冲突。

我们现在教育让学生背诵课本掌握经典知识，一味向外探索无穷尽的科学知识，结果完全忽视了自己的身心培养。正确的教育是自我认识，明白自己的心理过程。真正意义是自我了解，一颗时刻保持创造、探索，发现未知的心，不受教条和权威的约束，顺着个性化发展。

（二）东部沿海基础教育现状

在教育活动中的主体性、创造性都会得到关注，教育的本质也就内蕴着生成性。雅斯贝尔斯对教育本质的论述佐证了这一点： “所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流的活动……，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由的天性。”人类工业化后的教育提出教育以人为本，是一个经典口号，但是很少有人追问，人的“本”是什么？是人的身体、知识、本能、兴趣、理智、道德、个性、人格……等？没人继续追问这个重要问题？而我们中小学学校老师家长学生，全部只关注生存就业问题，抢夺稀缺的教育资源，集中精力在刷题上，做一张试卷上。于是出现机构学校压榨中小学学生的休息时间，掠夺教师的假期时间，在仅有的资源里做最大化的竞争，每个学校好比粮仓的老鼠，各自组织家族掠夺粮食，然而粮仓粮食数量保持稳定，并不会因为某学校加班加点增加大学招生名额。这种做法跟美俄核武器生产军备竞赛没区别，领导在心理上寻找安慰，其实核武器根本不能用于战争。劳民伤财，严重阻止了国家经济发展。

如果这样应试教育（刷题教育）竞争是一个良性发展，只要投入更多就会取得更多，大家欣然接受，但是教育发展事不如人愿。经常投入更多反而得不到以前少投入的回报。各地出现这样教育内卷现象司空见惯。很明显这个是坏现象，谁都不愿意接受。怎么去解决，通过什么方式，树立什么观念？在解决之前我们要先了解教育的原因，教育的目的，教育的规模，教育的评估方式等等。

教育家理论和传统教基本上保持一致。然后在现代教育实践和应用中，变成和理论相反的方向发展。以下有几个方面当下我国教育和国际教育走向相反方向：

1.班级人数。

一个老师授课学生人数，国际教育学专家有规定：小班化6-8个，中班12个，大班不能超过22人。（不完全统计班级人数美国20左右，日本25以内，欧洲瑞典芬兰20以下，澳洲25左右，韩国30左右。）然后现在沿海东部地区学校里，教育优质的学校出现一个班级50多学生，教师批改作业的工作量，面对大班级的驾驭能力都受到挑战。迫使老师在短暂的一节课时间内，完成对五十多学生统一上课内容，叫大家做一道题，读一个课本……成绩好的同学感觉到题目太简单，成绩差的同学感觉题目太难，只有中间的同学得到能力训练和提升。如果想解决不让一个孩子落下教育观念，老师会清楚了解每一个学生情况，进行分层次教育，针对不同同学上不同课程和作业，因材施教。比如实现科目走班制，根据成绩不同进不同教室。

2.教育质量评估

现在的教育评估只有一张试卷，学生通过考试，就是成功，考试成绩低就是教育失败，评估一个学校好坏就看考上双一流学生的名额，迫使老师和学生只要围绕一张试卷完成教育任务，于是产生了一种观念：考试考什么，学生就读什么。甚至高考的试卷内容完全高于所有省课本内容。学生读书都必须围绕着一张试卷进行。一个学生成功与否由一张试卷决定。然而学校老师教育质量成功与否由学校行政领导决定，权利构成的领导根据自身的利益关系来判断教师该教师的教育成绩和岗位的去留，即使某个老师业务水平很高，领导不喜欢照样无法被评为优秀老师，甚至不给正常工作岗位。

国际学生评估计划（PISA）：由经济合作与发展组织（OECD）主办的PISA每隔三年举办一次，旨在评估15岁学生在阅读、数学和科学领域的能力。该评估关注学生的解决问题能力、应用知识的能力，强调实际应用和跨学科。还有TIMSS由国际数学和科学教育研究协会（IEA）组织，每隔四年进行一次，评估第四年级和第八年级学生的数学和科学能力。TIMSS关注学生的知识和技能，也研究教学和学校环境对学生学习成果的影响。

3.教育目的

我国古代传统教育目的，是发扬一种主张、思想体系和处世理念，学习一个学派，并发扬光大，立书著作，是古代教育的主要目的，也有部分学派进入仕途，在政治上发展。而现代教育目的要求非常多样化：

①综合素质培养：现代教育强调培养学生的创新能力、批判思维、问题解决能力、合作精神等综合素质，以适应快速变化的社会和职业环境。

②实际应用能力：现代教育不仅关注学生的理论知识，还强调将知识应用于实际生活和工作中，培养学生解决实际问题的能力。

③培养创造力：需要创新思维和创造性的解决方案。現代教育致力于激发学生的创造力，鼓励他们独立思考和提出新的想法。

④全球视野：培养具有全球视野的学生变得越来越重要。现代教育强调培养学生的跨文化交流能力和国际合作意识。

⑤社会责任感：现代教育注重培养学生的社会责任感和公民意识，使他们能够积极参与社会事务，为社会做出贡献。

⑥个性发展：现代教育尊重每个学生的个体差异，致力于培养学生的兴趣、特长和个性，使其能够全面发展。

⑦价值观教育：培养学生的价值观和道德观念，建立正确的人生观和价值体系。

⑧持续学习：要求个体具备终身学习的能力。

而东部沿海基础教育的目的就是考好成绩，读优质大学，附带接受国家规定主流思想教育。以上8点现代教育目的中①④⑤⑦有略微涉及外，其他都不完整。

4.教育方式和方向

现代教育是工业大生产方式，大规模同时进行教育，培养人变成生产螺丝钉一样，一个班级所有人做一个题目，所有人都一个课本，思考同一个问题，不管学生是否感兴趣，不考虑学生基础，学生主动学习思维完全被剥夺。以高中学生一天位列：一天上9节课，加早上1小时早自修和3小时晚自习，早上6点30起床，晚上10点30睡觉。在课余时间里才有拼命写作业，学生都是这样艰辛度过。每个学生变成教育进度里的机器，运作不停。一直等到大学考试结束后有自己的时间。

大部分学生接受教育是了更好就业，学到一门高超的技术，或者在国家机关部门获得一个好岗位。传统教育和现代教育完全不一样，传统中国古代教育因材施教，发展学生个性，采取精英方式培养，根据学生心性和爱好，著名的鬼谷子培养学生，出现纵横奇才，武学奇才，军事奇才，都是根据个人品质进行教育培养。

5.教育和个性发展

梭人认为个性是人之为人的根本性特征之一，是教育教学获得成功的前提和关键。教育者只有针对每个人的个性，实行因材施教，才能促进学生个性的发展，使学生个性最大限度地得到充分的彰显。在批判传统教育无视学生个性的基础上，卢梭展开了对教育与个性关系的研究。模式化的教育，严重地摧残了学生的个性。大规模生产化教育违背教育目的和发展。

①了解每个学生：教师应该努力了解每个学生的兴趣、优点、特长和学习风格。这有助于针对每个学生的个性特点制定合适的教学计划。

②个性化教学：采用个性化教学方法，根据学生的不同学习需求和能力，调整教学内容、教学方法和评价方式。

③鼓励自主学习：培养学生的自主学习能力，让他们根据自己的兴趣和学习节奏进行学习，从而发展出独特的学习路径。

④提供多元化的学习机会：提供多种不同的学习机会和活动，包括课外兴趣班、社团、实践活动等，让学生可以根据自己的兴趣选择参与。

⑤鼓励创造力和独立思考：培养学生的创造力，鼓励他们提出独立的问题、思考和解决方案，培养自主思考的能力。

⑥提供支持和反馈：教师应该为学生提供积极的支持和反馈，帮助他们发展信心，充分发挥个性潜能。

⑦包容不同：学校应该创造一个包容多样性的环境，尊重不同的兴趣、文化和背景，让每个学生都感到被接纳和尊重。

⑧个性化发展计划：学校可以制定个性化的发展计划，帮助学生在学术、职业和兴趣爱好方面规划自己的未来。

⑨跨学科教育：推动跨学科教育，让学生从不同领域获取知识和技能，培养多元化的兴趣和能力。

通过以上方法，教育可以更好地关注和培养学生的个性，帮助他们在各个方面发展并实现自己的潜力。

二、总结

卢梭认为，对于同样具有天分的人，从事基础教育的教师的教育措施应有所区别。我们应该耐心等待理智的第一个火花的闪现; 正是这第一道火花把人的性格表现出来，让别人看清它的真正类型，才好对它进行培养，东部沿海基础教育内卷现象是指学生和家长过度追求高分和升学竞争，导致教育系统过于应试化、功利化和焦虑化的问题。这种现象在很多国家和地区都存在，对学生的身心健康和全面发展产生负面影响。教育内卷现象原因之一是升学压力；社会上高分和名校被普遍认为是成功的标志，家长和学生希望通过追求高分来获得社会认可。教育资源分配不均；优质教育资源在一些热门学校和大城市集中，导致更多家庭争相争取这些资源，加剧升学竞争。升学制度偏重考试成绩，忽视了学生的综合素质和实际能力，引导学生过度追求分数。家长期望往往将自己的期望寄托在孩子身上，希望在升学考试中获得优异成绩，导致学生受到过大的压力。学生因为过度的学业压力和焦虑情绪，出现情绪障碍、抑郁症等心理健康问题。学生对学习失去兴趣，变得机械地应付考试。教育内卷可能压抑学生的创新和创造力，因为创造性思维通常超越了纯粹的应试需求。社过度强调分数和升学，可能使教育的本质目标，即培养学生全面发展、综合素质等，被忽视。

建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学术成绩、实际能力、兴趣爱好等，减轻对分数的过度追求。优化课程设置，鼓励开设兴趣课程和实践活动，培养学生的创造力和实际应用能力。控制作业量，确保学生有足够的时间进行休息、锻炼和兴趣爱好。家长应理性看待教育，减少过度期望，关注学生的全面发展和幸福感。政府可以出台相关政策，限制过多的额外辅导班，倡导素质教育，保障学生的权益。实现教育资源分配平均化，教育理念需要从追求分数转变为培养学生的综合素质和实际能力。主流媒体和社会共同形成正确的教育观念，减少攀比和过度竞争。总之，解决教育内卷现象需要全社会的共同努力，从制度、政策、家庭、学校等多个层面入手，确保教育回归其本质，为学生提供健康、全面、有意义的成长环境。

参考文献：

[1]王东岳《物演通论》2009.12陕西人民出版社

[2]维基百科《什么是教育》2022.8

[3]克里希那穆提《教育与生活的意义》2019.6.25

[4]克里希那穆提《什么的正确的教育》2021.5.26

[5]肖蔓《浅谈幼儿教育中的人际关系培养》2017

[6]杨磊《教育真的内卷了吗？——一个批判分析的视角》2020.12

[7]《国务院：严禁手机等电子产品带入中小学课堂，将体育科目纳入高考》2019.7.31