徐旻培

摘 要：随着时代的进步，表现艺术类学科更侧重于素质教育与多元发展。在这些表现艺术类的基础教育中，找到学习的通性与方法显得尤为重要。围绕建筑设计基础教育，对“体”与“空间”形态的基本认知与思考，在建筑设计基础教育中具有根本意义。

关键词：建筑设计；基础教育；“体”；“空间”；形态；自组织

当代——信息时代（欧美国家的时间跨度概念是从公元后1969年至未来，我国信息时代指的是从公元后1984年至未来），时空压缩，信息更迭迅速。时下，人们对建筑设计基础教育中的“设计”和“基础”也在发生认知上的推进。

“设计”，我们最常接触到的表象是实用的、温和的、合理的。然而“设计”这个词，本身具有侵略性。翻阅历史文献，“设计”时常用于谋略“设计”。现今，“设计”时常作为一个动词，多指人类（或其他物种）对某一种（或多种）外物，事先进行方案干预的行为，从而达到这些实施干预者所企盼的功能、目的、习惯、愿景。这种行为放在自然学科来看，其实是某种物类（或多种物类），利用各种方法、手段、措施，对其他某种特定物类（或多种特定物类）的强化、弱化、同化、分化、侵蚀、融合、改造、维持、创造、甚至毁灭等等。放在人类学和哲学范畴来看则更为复杂。那么，我们其实就可以把“设计”理解为：有针对性的，有指向性的活动，它由设计施作者、设计承受者、受众、改造活动、反馈、再改造活动、性质转变等部分构成。正如当下，我们耳熟能详的“设计改变世界”。

那么，设计施作者与被改造者的基数比例暂且不论，判断“设计”的优劣性，鉴别“设计”的适度性，判定“设计”对外物产生的结果是良性还是恶性，则变得十分复杂。……