陈棋凯

教学目标：

1.观照单元整体，通过对比与交流，感知神话故事情节神奇、人物有神力的特点。

2.回顾已学，借助思维导图梳理故事的起因、经过、结果，以此为支架把握文章主要内容。

3.通过探词品句、讲演故事等多种方式，发现并讲述故事中触动人心的画面，感受普罗米修斯鲜明的人物形象。

4.创设神话传讲人任务情境，

以任务驱动的方式激发阅读神话、讲述神话的兴趣。

课时安排：第1课时。

教学过程：

一、回顾单元学习，感知神话特点

1.谈话导入，交流中国神话特点

师：我们已经读了很多神话了，你们觉得神话有什么共同点呢？

生：神话故事的情节都很不可思议，很神奇。（板书：神奇）

生：故事里的人物都有超人的能力。（板书：神力）

师：同学们再回忆一下，你读过的神话故事当中，哪里让你感受到了神奇？哪个人物让你感受到了神力呢？（生自主交流）

2.情境再现，展示任务成果

师：最近一段时间，我们有一个共同的身份——神话故事传讲人。我们把讲好的神话故事拍成视频，通过校园圈讲给低年级的同学，收获了许多好评。（出示校园圈截图）

3.导入新课

师：刚才同学们交流比较多的，都是我们中国的神话故事。今天我们要来读一则西方神话。齐读课题。（板书：普罗米修斯）我们也要把这个故事讲给低年级的同学听。

二、走进希腊神话，把握主要内容

1.勾连已学，复现方法

师：还记得我们在学习《盘古开天地》和《女娲补天》时的板书吗？

师：我们在学《盘古开天地》时，先了解了故事的起因，再抓住表示时间的词语梳理经过，最后故事的结果是——世界形成了。在学习《女娲补天》时也是如此。

2.借助习题，梳理起因、经过、结果

师：借助故事的起因、经过、结果，就能把故事讲清楚。我们继续用这样的方法学习《普罗米修斯》。

出示任务：自由朗读课文，边读边想故事的起因、经过、结果是怎样的。

（1）读好西方神话人名。

师：你会感觉这个故事和中国神话很不一样，一看就是西方的，为什么？

生：故事中神特别多，名字很难读。（师出示）

普罗米修斯   宙斯   赫淮斯托斯   赫拉克勒斯

（生自由读。指名读，引导学生读连贯。）

（2）借助图示，梳理起因、经过、结果。

师：请你借助这张思维导图，按照起因、经过、结果的顺序，照样子用关键词梳理主人公普罗米修斯盗火的故事。（一位学生上黑板写，其余学生座位上写。）

（3）交流第②处。

师：同学们意见最不一样的，是第②处。你们是怎么概括的？

生：坚定信念。

生：拒还火种。

师：同学们，你能在文中找到概括的依据吗？（出示课文截图）

生：我结合第二空，发现第②处对应课文第4自然段。

生：我抓住第3自然段“但绝不会承认错误”，觉得应该是“绝不认错”。

生：我觉得“拒还火种”也可以。

小结：抓住关键信息，可以有不同的表达。

（4）交流第③处。

师：这一处你们是怎么概括的呢？

生：饱受折磨。

生：啄食肝脏。

生：被啄肝脏。因为思维导图的主人公是普罗米修斯，所以应该是“被啄肝脏”更准确。

（5）把故事主要内容讲清楚。

师：你能把起因、经过、结果连起来，用精练的语言把这个故事讲完整吗？（生练讲。指名讲。）

三、品味感人画面，感受人物形象

过渡：你们已经讲得很好了，但是要让故事更吸引人，我们还可以把它讲得生动、具体一些，尤其是那些触动我们的地方。

1.聚焦语段，感受人物品质

出示任务：默读课文第6、7自然段，哪些地方特别触动你，圈一圈，簡单写一写感受。

（1）围绕“锁”字，品读第6自然段。

师：关注“锁”字前后的词句，你从哪里感受到这种惩罚是非常严厉的？

①聚焦“死死地”。

师：怎样地锁，可以被称为“死死地锁”？

生：他一定是一动也不能动的。

生：锁可能长到肉里去了，非常痛苦。

②聚焦“既不能动弹，也不能睡觉”。

师：被死死锁住的普罗米修斯可能会遭受怎样的痛苦？

想象：寒冷的狂风吹过，刺痛着他的皮肤，他能躲一下吗？雷雨交加，雨就像针一样落下来，他能避一下吗？

小结：也就是说，在高高的悬崖上，普罗米修斯只能保持一种姿势。

③进一步想象画面。

师：普罗米修斯是一位天神，他原本应该过着自由自在的神仙的生活，但是现在这位天神居然被死死地锁在了山上。他现在还不能做什么？

生：不能吃饭，不能见自己的亲人，不能和其他神一样周游世界……

小结：是啊，天神普罗米修斯连正常人做的事都不能做了，且遭受着折磨，更让我们深受触动。

④强调关键词，有感情地朗读。

师：带着我们的理解，你能一边想象画面，一边有感情地朗读吗？（生读。指名读。）

（2）围绕“啄”字，品读第7自然段。

第一层：感知一次的痛苦 。

师：这样的“啄”真是让人惊恐。联系“啄”字前后的语句谈谈你的感受。

生：啄食普罗米修斯的是一只凶恶的鹫鹰，被这样凶恶的动物啄食肯定很痛苦。（师出示鹫鹰图片）

生：而且鹫鹰有着尖利的嘴巴。

师：为什么要强调“尖利”？你看，这就是“尖利的嘴巴”，像什么？设身处地想一想，这样的嘴巴如果划在你的皮肤上会是怎样的感觉？（出示嘴巴特写图片）

小结：从这些词语中感受到了鹫鹰的可怕，而它啄食的却是人身上最脆弱、最柔软的肝脏。带着这样的感觉读一读。（生齐读。师范读。生再齐读。）

第二层：体会永无尽头的痛苦。

①对比原句。

师：你们有没有发现这句话少了一个词？（出示加上了“每天”的原句）“每天”能去掉吗？

②思辨。

师：老师听到有人说，宙斯其实也没有那么凶恶，至少他让普罗米修斯活着，肝脏能一次次长出来。你们同意他的看法吗？

生：不同意。宙斯是在故意折磨普罗米修斯。

生：我也不同意。因为这样普罗米修斯每天都会很痛苦，不是一次就能结束的。

小结：折磨一个人最好的办法不是杀死他，而是让他生不如死。

③你们知道，这没完没了的痛苦持续了多少年吗？

小结：据说，这样的痛苦持续了整整3万年，普罗米修斯遭受了如此漫长而痛苦的折磨。

④带着理解有感情地朗读。

2.人物对比，升华情感认知

（1）提问：对普罗米修斯，你有什么想说的？

（2）比较神话主人公，发现相同点。

师：中外神话我们都读过了，老师把课内三个故事主人公做的事进行了梳理。请你再次比较，有什么发现？

生：这些神做的事都是为人类着想的。

生：这些神为了造福人类都遇到了困难。

生：我发现了一个不一样的地方。盘古和女娲都是和大自然在战斗，而普罗米修斯却是在遭受惩罚，不愿意屈服，是在和自己作斗争。

小结：无论是中国神话还是西

方的神话，神话主人公都具有为人类奉献自己的高贵品性，这就是神话人物的神性。（ 板书：神性 ）

四、链接实践作业，传讲神话故事

1.小组合作，传讲故事片段

过渡：各位神话故事传讲人，低年级的小朋友非常期待你把这些触动我们的地方融入到故事中，讲得具体、生动一些。

（1）分组合作，练讲片段。

出示任务：

（2）班级展示，交流评价。

师：你可以参考这张评价单，看看他们组能得到几颗星。

2.基于情境，布置实践作业

师：今天，我们只讲了故事的一部分，课后，你可以再多多练习，把整个故事完整、生动地讲下来。

世界各地还流传着很多多姿多彩的神话故事呢，里面还有很多像普羅米修斯一样鲜明的人物形象。在后面“快乐读书吧”的分享与交流中，我们将继续讲述这些人物的故事，争当神话故事传讲人。

板书设计

（作者单位：浙江杭州市天长小学）

责任编辑   张   茹