陈孝文

一、“实用性阅读与交流”学习任务群评价特点

1.评价情境任务生活化

“实用性阅读与交流”学习任务群的评价情境主要有三类：个人生活情境、学校生活情境、社会生活情境。“要出去玩，给妈妈写一张留言条”“看说明书或者图示，教奶奶使用豆浆机”属于个人生活情境，“去一年级给小朋友讲科普小知识”“向来访的客人介绍学校”属于学校生活情境，“磁器口传统文化街开街了，现需招募一名文化讲解员”是社会情境。

“实用性阅读与交流”学习任务群的最大特点是“实用性、实践性”，“运用于实践”是其最终的价值目标。所以，评价任务也应指向真实生活实际问题的解决。比如，三年级下册第三单元《赵州桥》课后第2题，让学生以导游的身份向游客介绍赵州桥；四年级上册第六单元口语交际“安慰”一课，让学生“选择合适的方式进行安慰”；五年级“聊聊书法”中，可以让学生当“评委”，对书法作品进行现场评价。评价任务要指向真实生活情境中的真实任务。

2.评价的内容实用化

“实用性阅读与交流”学习任务群重在获取信息、整合信息、传递信息、满足生活需要，核心在于“实用”，评价内容也要指向实用。要围绕实际任务，注重评价学生语言运用的实际表现，评价的重点是解决问题的能力。主要有两个维度，即实用性阅读、实用性交流与表达。实用性阅读的典型表现是信息提取、整合、处理的能力，实用性交流与表达的典型表现是能根据目的、对象、情境进行有效交流，交流或表达的语言须简明、条理清楚。

二、“實用性阅读与交流”学习任务群评价实施策略

现以六年级“风筝节”专题作业设计为例，谈谈“实用性阅读与交流”学习任务群评价实施策略。

作业目标：能根据不同的目的，通过阅读，获取、整合有价值的信息，完成任务；能根据交际情境和交流对象，清楚、得体地表达，有效传递信息、解决问题。

情境任务：没有一个季节的风比春天更让人觉得人间温柔。阳光、微风、花香是春天发来的邀约。伴和煦春风，闻百花芬芳，踏一抹春绿，在一年中最美的时光，让我们共赴风筝节，追风去！

你们的任务是：

（1）结合材料设计一份清晰可行的风筝制作指南，根据材料用思维导图的方式绘制放风筝的方法和步骤。温馨提示：指南里可以包括制作材料、制作工具、制作步骤和注意事项等内容。

（2）你需要写一份解说词，根据阅读对象，选择合适的阅读材料，把风筝制作的过程和放风筝的方法讲给低年级的同学或者对“风筝节”不感兴趣的人听，试图让他们爱上风筝，也能有兴趣去自制风筝和放风筝。如果这样，你就是一个成功的解说员了。

参考材料：

材料一

我们偷偷找来竹篾，且要绿皮的有韧性的，犹如女孩子绣花挑线一般仔细。我们把竹篾放到火堆上烤了，再弯成弓似的和轱辘似的几何形状，拼在一起，悉心系好，就变成了形态各异的风筝的骨架。然后几颗小脑袋挤在一起，叽叽喳喳商量一阵儿，就各自别出心裁地用彩笔在糊好的桑皮纸上勾勒一通，便给它们穿上了斑斓的衣衫。然后用大团大团的线作放线，一头系在风筝上，一头缠在一个线拐子上。

——节选自《系在风筝线上的童年》

材料二

童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。

在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像。我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

——节选自《风筝》

材料三

风筝，古时称“风鸢”“鹞子”，初时为木质所造，据说发明者为墨子。工匠鲁班在墨子设计的基础上，又进行了创新和发展。他把竹子劈开削光滑，用火烤弯曲，做成喜鹊的样子，称为“木鹊”，可在空中飞翔达三天之久。这些都是风筝的最早版本，可以说是风筝的源头。

东汉蔡伦发明造纸术后，坊间才开始以纸做风筝，称为“纸鸢”。唐朝时，随着造纸业的发展，民间用纸来裱糊风筝已经很普遍，放风筝也很盛行。当时有人在风筝上装弦和笛，放飞时风吹发出响声；还有人在风筝上安装小灯笼，夜晚风筝升空时，就像是闪烁的星星，被称为“神灯”。唐代诗人高骈《风筝》诗曰：“夜静弦声响碧空，宫商信任往来风。依稀似曲才堪听，又被移将别调中。”

到了宋代，放风筝成为广泛的户外活动。宋人周密在《武林旧事》中写道：“桥上少年郎，竞纵纸鸢，以相勾引，相牵翦截，以线绝者为负。”

明清时期，风筝在大小、样式、扎制技术、装饰和放飞技艺上都有超越前代的巨大进步。当时的文人亲手扎绘风筝，除自己放飞外，还赠送亲友，并认为这是一种极为风雅的活动。

在古人看来，放风筝不仅仅是一种游艺活动，还可以放走晦气。所以很多人在放风筝时，会将自己的病症写在风筝上，等风筝飞高时剪断风筝线，让风筝随风飘走，也就代表着所有的疾病、晦气远离自己而去了。这种习俗，在民间又叫“放断鹞”。

——节选自《北京日报》副刊

评价标准：现在，你就是评委，请参照评价标准评估你和同桌的完成情况：

（注：风筝制作方法和步骤评价标准略）

从以上案例可以梳理出“实用性阅读与交流”学习任务群的评价实施策略：

一是任务设计的生活化策略。该专题作业以学校生活为情境，设计了三项要完成的具体任务：（1）制作风筝指南说明；（2）用思维导图梳理放风筝的方法和步骤；（3）为低年级学生和对“风筝节”不感兴趣的人进行解说。任务设计指向实际问题的解决，指向生活。任务设计时，可以赋予学生“角色意识”，即在情境中赋予学生具体的职业或人物身份，让学生有“角色认同感”，从而明确活动的意义，激发学生探究的兴趣。比如陈述性任务“写一份解说词，把风筝制作的过程和放风筝的方法讲给低年级的同学或者对‘风筝节不感兴趣的人听”，就赋予了学生解说员的角色，这样，学生就会像解说员那样带着明确的目的去思考自己的解说。任务设计时还需要有场景意识，让学生在特定场景中有具体的工作，这能让学生更好地进入状态和情境。比如“现在，你就是评委，请按照标准评价你和同桌的完成情况”，就是赋予了学生评委的工作。

二是评价内容的实用化策略。“实用性阅读与交流”学习任务群的评价内容主要指向两个部分，一是实用性阅读，二是实用性表达与交流。这两个维度的关键表现都指向在真实情境中解决实际问题。完成任务设计后，教师可以提前设计好评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；还要关注学生有效交流和表达的效果，是否考虑了情境、目的、对象，清楚得体等，借助评价引导学生反思学习过程，反思是否解决了问题。上述案例中，“风筝制作指南”重在评价学生信息提取、整合、处理、表达能力的关键表现，“我是讲解员”重在评价信息传递的能力、交往沟通的能力，关注交流表达的效果，指向实际问题的解决，满足生活的需要。

（作者单位：重庆市巴南区教师进修学校）

责任编辑   郝   帅