何小兵

“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群，它排在六大任务群之首，是“语言运用”这一核心素养的具体体现。“语言文字积累与梳理”学习任务群引导学生以汉字为轴心，通过观察、分析、整理，從“发现汉字的构字组词特点”开始，到“掌握语言文字运用规范”，由此再进一步感受“汉字的文化内涵”，并在大量的语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感，规范运用语言文字进行有效交流沟通，为其他任务群的学习奠定基础。（王崧舟《〈义务教育语文课程标准（2022年版）〉案例式解读》，华东师范大学出版社。）

一、“语言文字积累与梳理”学习任务群评价的特点

1.评价内容要体现基础性

“语言文字积累与梳理”学习任务群的评价内容有很强的基础性和广泛性。识字与写字方面：认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助音序检字法、部首检字法认读汉字，形成独立识字能力，小学阶段累计认识 3000个左右常用汉字并能分类整理，能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左右常用汉字；积累的语言材料方面：有谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗词、成语典故、中华文化名言、新鲜词语、精彩句段、对联等；标点符号及汉字规范化方面：关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现；语言的表达效果方面：体会同义词、反义词等词语的作用，注意词语的感情色彩，发现、感受语言的表现力和创造力，掌握语言文字运用规范。

这些丰富的内容，对于学生语言经验的积累、语言文字运用规范的掌握、语感的形成，对于思维能力的发展、审美创造力的提升、文化自信的增强起到了基础保障的作用。

2.目标指向要体现综合性

“语言文字积累与梳理”学习任务群直接指向语文核心素养的“语言运用”方面。“语言运用”指出了学生语言运用方面的素养有三个：第一，从语言文字知识与语言经验角度来说，学生能积极参与语言实践，主动积累、梳理和整合，发现国家通用语言文字的特点及其运用规律，形成较为丰富的语言经验和良好的语感；第二，从个体语言文字运用能力来看，学生具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体的语言情境中有效交流沟通；第三，从个体对国家通用语言文字与文化的情感来说，学生能感受语言文字的丰富内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想，对国家通用语言文字具有深厚感情。（吴欣歆、管贤强、陈晓波《新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社。）由此可见，“语言文字积累与梳理”学习任务群的目标指向应该是涵盖了“知识”“能力”“情感”三个维度，共同指向于本任务群所要落实的课程核心素养。评价的目标指向应具有综合性、整体性。

3.能力考查要凸显关联性

“积累”“梳理”“运用”是“语言文字积累与梳理”学习任务群的三个关键环节，不同学段的比例、方式有所不同。第一学段以积累为主，初步学习分类整理课内外认识的字，并尝试发现汉字与事物之间的关联。第二学段，梳理的任务量就自然加大了，分类整理积累的经典词句、名篇等语言材料的任务也逐渐增多。第三学段，提高了梳理要求，引导学生多角度、分主题整理积累的语言材料，并尝试运用到日常读写活动中。三者之间有着紧密的逻辑关联，语言文字的积累是梳理的前提，语言文字的梳理又是积累的巩固和优化，语言文字的运用既是前面二者的最终指向和归宿，又逆向反作用并推动前两个阶段的主动持续发生。

因此，这三个方面是紧密关联在一起的，

不能割裂。评价尤其要抓住“运用”这个能力点，在诊测学生是否掌握了语言文字运用规律的同时，促进“梳理”与“积累”能力的提升，让学生在这个完整的过程中实现思维水平、审美创造力的提升以及文化自信的自觉增强。

4.评价方式要依托表现性评价

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。所以，学生个体的语言经验、语感怎样，能否规范运用国家通用语言文字，是否较好地体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，能否较好地感受中华文化的魅力，是否产生热爱中华文化的浓烈情感……这些素养水平的实际情况，就需要依托创设日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，让学生在真实的言语实践活动中表现出来。

综上，本任务群的评价要体现内容的基础性、目标的综合性、能力的关联性，创设合适的语言文字运用情境，助力学生真实地表现出实际的素养水平，致力于教与学的改进，实现课程目标。

二、“语言文字积累与梳理”学习任务群评价的实施策略

根据“语言文字积累与梳理”学习任务群的课程功能价值，基于本任务群的评价特点，从作业设计的视角例谈“语言文字积累与梳理”学习任务群评价的实施策略。

1.在基础性上体现综合性

作业设计举例（三年级）：

中秋节与春节、清明节、端午节并称为中国四大传统节日。每年农历八月十五，中华儿女无论在什么地方都会隆重庆祝中秋佳节。请根据下列提示聊一聊中秋佳节。

（1）一说起中秋节，我就想起了嫦娥奔（bēn  bèn）月、吴刚（筏 伐）桂、（        ）等美好的神话传说。（选正确的读音、字形，填合适的词语）千百年来，（        ）、（        ）、（        ）等中秋节传统习俗一直在传承。

（2）在我的家乡，中秋特色美食是（        ），我特别想把它介绍给大家（                    ）（圍绕一个意思写）

从内容层面来看，有字音、字形、与中秋节相关的神话传说、传统习俗、特色美食等常识性知识，基础性体现得比较明显。从目标指向来看，既有考查知识维度，也有考查让学生运用语言文字的能力维度，同时还从“美好的传说”“美好的习俗”“特色的美食”中映射出对中华优秀传统文化的情感维度，综合性体现充分。

2.在综合性上体现关联性

作业设计举例（二年级）：

菜   单

①煎牛排              ⑥香炸小酥肉

②烤羊肉串           ⑦油焖茄子

③清蒸鲈鱼           ⑧烙玉米饼

④炖肥鹅              ⑨干煸四季豆

⑤爆炒猪肝           ⑩水煮麻辣蛙

（1）小军的爷爷刚刚出院，特别想吃清淡一点的荤菜。小军来到饭馆，仔细看了菜单，虽然有些字不认识，但还是迅速给爷爷点了_________（填序号）这道菜。原来，小军从这道菜名中“_________”这个字知道此菜没有直接用高温的油烹制，而且食材本身不油腻，味道也不辛辣，刚好适合爷爷食用。

（2）通过这次点菜，小军真的理解了“中华美食甲天下”这句话的意思。他还专门制作了“中华美食烹制方法卡”，积累了_________等十种烹制方法。

此题体现运用、梳理、积累三者之间的关联性。小军给爷爷点菜的过程中虽然遇到一些不认识的字，但是他抓住烹饪方法“蒸”，调用之前在《中国美食》这一课以及该单元语文园地中习得的知识便能迅速选中适合爷爷的菜。这个过程既是在运用，同时也是基于运用在梳理。“中华美食烹制方法卡”的制作，需要先梳理菜单上的所有烹制方法，然后按照“烹制方法”这个条件化标准进行积累，当然，这个积累也是为了更好地运用。

3.用表现性评价来测评学生的素养水平

作业设计举例（六年级）：

五一国际劳动节又要到了，为了展现广大劳动者的风采、品质，学校准备举办一次以“最美劳动者形象”为主题的展示活动。图1是从同学们推荐的海量照片中优选的一张，现需根据活动主题为图片配上一段文字，请运用相关的诗词名句等语言材料，增强语言的表现力。

评价要点：（见表1）

学生作业一：

面对陡峭的山崖，只见他右肩扛着云梯，左手尽力地保持着平衡，任凭云雾在他的脚下流淌……尽管每向上爬一步都很吃力，但是为了广大老百姓的需要，他毅然负重前行。他真是名副其实的最美劳动者。

学生作业二：

云梯压不弯他挺拔的脊梁，陡峭的山崖挡不住他前进的步伐。面对如此的困难和挑战，他心里深藏着一个信念：“世上无难事，只要肯登攀。”面对困难和挑战，他总是用泰戈尔的名言“上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍”来鼓励自己执着向前。他真是名副其实的最美劳动者。

生活中的每一个人都似照片中的他，遇见困难，需要欣然与困难共舞，在它的作用下顽强成长。

学生作业三：

与其说照片中的他是负重攀爬，不如说是在云端上行走。为了广大老百姓的需求，他义无反顾，不惧艰险。这就是一个最美劳动者的真实写照。由此，我不禁想到了扑灭重庆山火的消防员和志愿者，还有攻克各种技术难关的航天科技人员……他们，都是最美劳动者。

他们都懂得，前进的道路从来都不是平坦的，而是崎岖且布满荆棘，但是，一定要怀有“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的无畏勇气，笃定前行。生活中的你、我、他，可以说所有人都要面对生活中的各种困难、各种磨炼，只要我们能像照片中的人那样奋力向前、迎难而上，保持“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的韧劲，我坚信成功会属于我们。

这个作业设计，给学生提出了一个情境化的表现性任务。这个任务有意义，也有一定的挑战，学生需要调取语言仓库里的合适语料，在三个维度的评价要点指引下去表达，去追求语言的表现力。这三份作业实际上就是作品，能真实地反映学生本来的能力素养。

从知识维度看，作业一的确做到了“语言材料正确无误”“能写规范字，正确使用标点符号”“语句通顺，表达有条理”，但是在能力维度特别是情感维度上就显得相对弱了一些。作业二，在做到了作业一的相应要求的基础上，还着重做到了“语言材料的来源渠道广泛，课内、课外，网络、生活，等”“语言材料的组合、搭配对意思的表达起到了很好的支撑作用”，但是在情感维度上体现得不够明显。作业三，不仅表现出了知识维度、能力维度的素养，情感维度的素养也有较好表现。首先是拓展了“最美劳动者”的范围，将生活中的相关人员结合起来。然后从最美劳动者的行为上升到精神品质的层面，具有这种精神的人物有图画中的人物，有扑灭重庆山火的消防队员和志愿者，有领导中国人民克服重重困难当家做主的毛主席，有具有傲人风骨的郑板桥。捋一捋学生作品中提到的这些人物及品质，充分说明：古往今来，那种敢于直面困难的勇毅、不惧艰险考验的执着一直在传承，一直藏在这些成语、警句以及名诗佳句之中，滋养着一代代的中华儿女，不自觉间学生已表现出了对中华文化的体认。

（作者单位：重庆市渝北区教师进修学院）

责任编辑   郝   帅