朱红云 孙莹

“跨学科学习”是2022年版课标中六大学习任务群之一，是义务教育阶段第一次正式出现的课标名词。从字面上来讲，不难理解它的意思：打破学科的藩篱，在综合运用多学科的知识技能发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。但是学科的藩篱如何打破？实践操作层面可以依托哪些内容来实施？它与当下教材中的“综合性学习”有什么关联？一系列课标新概念与教学新问题让它变得神秘而高高在上。也恰恰是这一系列的问题，令老师们困惑的同时也激发了大家实践探究的欲望。扬中市外国语小学从2019年开始进行省级前瞻性教学改革实验项目“支持儿童挑战性学习的支架建构与实践探索”，这个项目的研究旨在用挑战性学习的方式，激发学生学习潜能，训练学生的高阶思维，尽可能彰显每一个孩子的学习个性。

老师们按照学习内容的生发方式，将基于挑战性学习的语文“跨学科学习”分为三大类，分别是由语文综合性学习内容生发的挑战性语文跨学科学习，由单篇学习内容生发的挑战性语文跨学科学习，以及由整合单元内容生发的挑战性语文跨学科学习。

一、基于综合性学习内容生发的语文跨学科学习

挑战性语文跨学科学习聚焦于教材中现有的四大综合性学习活动，根据教材要求进行开发，提炼出走好四步实施挑战性语文跨学科学习：整体把握研读教材—统整目标规划课时—提供支架完成挑战性任务—多元评价推动能力提升。

首先，整体把握，研读教材。很多综合性学习内容本身就具备跨学科特性，且对于部分同学来说具有挑战性。我们把教材中的“活动提示”“活动建议”作为学习、实践活动的主题，将每一个主题的跨学科学习，分解成若干个实践活动及任务，然后分步推进，使每一个实践活动与本单元语文要素的落实紧密结合起来。其次，统整目标，规划课时。以六年级“难忘的小学生活”为例，我们对活动的能力目标进行了定位：1.学习整理资料的方法，制作成长纪念册。2.策划简单的校园活动，学写策划书。3.写毕业赠言和书信，纪念小学生活。并对这个单元进行了整体规划和课时划分，确定以“回忆往事”和“依依惜别”两大活动为主线，以搜集资料选题指导课、活动方法指导课、制作纪念册指导课以及展示汇报课为主要指导方式，完成跨学科学习。再次，提供支架，完成挑战性任务。当学生在正文部分的编排上遇到困难，老师提供资源型支架和程序型支架，先指导学生制订方案，可以结合之前的分类按照编年和栏目进行编排，子栏目内容较多的时候需要进行二次编排。由于教师适时提供支架，所以在成果呈现的时候，学生有了许多个性化的形式。最后，实施多元评价，推动能力提升。在每一个实践活动前，都设计好不同活动的评价表及评价标准，引导学生在活动后及时对照标准进行自我检查、自我评定。

二、基于单篇教材生发的挑战性语文跨学科学习

教材内单篇式挑战性语文跨学科学习是基于单篇教材，着眼于语文要素，在充分挖掘课文中的育人价值和活动元素、建立听说读写等素养联系的基础上生发出的微课程。主要包括以下三种学习方式：

1.嵌入式

在开展单篇教学时，需要在具体的一个教學环节中安排语文跨学科实践活动，以服务这一环节目标的达成，这种在某一个具体教学环节中进行的挑战性语文跨学科学习就是嵌入式跨学科学习。以《冀中的地道战》为例，在解决“为什么说地道战是个奇迹？”这个问题时，将全班分成“地道中生活和生产组”“地道战战斗组”“地道战防御组”“地道战通讯联络组”四个小组，通过观看资料影片，搭建地道模型，做地下承重实验等形式开展语文跨学科学习活动，了解地道的设计巧妙，体会冀中人民的智慧。

嵌入式的跨学科学习，让学生在小组中互助合作，通过文本阅读提炼信息，并对信息进行重新构建与运用，在真实、自主、开放的实践活动中，解决了问题，发展了思维，也整体提升了学生搜集整理资料的能力、语言表达能力、交流沟通能力等多方面能力。

2.融合式

融合式挑战性语文跨学科学习是指将一个跨学科学习贯穿在一篇教材的整个教学中，这种学习方式一般用于口语交际和作文教学中。例如五年级上册口语交际“推荐一本好书”，就是将教学的具体环节融合在“好书共享    快乐共享”读书会这一语文跨学科学习中所开展的系列学习活动。将口语交际开发成一个融合式的挑战性语文跨学科学习，每一个活动环环相扣，对应发展不同的语文能力，学生在这种富有挑战性的真实情境中自主学习、挑战自己，收获的不仅仅是语言能力的发展，更有思维能力、创造能力、组织能力等综合能力的培养和锻炼，得到的是个人综合能力的发展。

3.延展式

延展式挑战性语文跨学科学习是在一篇课文学习结束之后，为学生知识拓展、能力发展而设计开发的语文跨学科学习。如学完五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》一课后，教师发现学生对抗美援朝战争这段历史了解不是太多，于是开发设计了这样一个延展式挑战性语文跨学科学习：

《青山处处埋忠骨》延展式挑战性语文跨学科学习 同学们，课文学完后你还想对抗美援朝战争做哪些深入的了解呢？你可以从下面的两个任务（见表1）中选择一个去深入探究，根据挑战路径和成果展示中的提示，多方面开展研究，并将自己的研究收获用适当的方式呈现出来，准备参加班级举办的“抗美援朝英雄会”。

延展式挑战性语文跨学科学习的设计与开发能够实现语文与生活、语文与其他学科的整合，使语文教学更加贴近学生生活，学生的理解能力在这种真实的实践活动中能够有效提高，并且可以促使学生利用所学解决实际问题。

三、单元统整式挑战性语文跨学科学习

单元统整式挑战性语文跨学科学习是从教材单元出发，以人文主题和语言要素为抓手，以学生兴趣为指向，从单元学科知识中提取概念，设计挑战性任务来引导学生学习的课程活动。六年级上册第二单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为主题，精选五篇课文，弘扬了自强不息、艰苦奋斗的民族精神，是中华民族的文化瑰宝。基于本单元的学习，开展单元内统整语文跨学科学习，开发实施“重温革命岁月，点燃家国情怀”跨学科学习课程，以挑战性语文跨学科学习的方式赓续红色基因，让学生获得精神滋养。

1.确定单元跨学科学习主题

单元内统整式的挑战性语文跨学科学习，需要从单元核心目标出发，结合学生的学情需求，确定好研究主题。比如六年级上册第二单元由《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文组成，涵盖了红军长征、抗日战争、新中国成立以及抗美援朝等重要的革命階段，跨越了漫长的革命时期。基于革命单元学生学习的困惑和需求确定四个研究主题：重温革命历史；寻找红色印记；讲述红色故事；英雄，我把你追寻。

2.优化单元跨学科学习方式

单元内统整式的挑战性语文跨学科学习应当将时间和空间都还给学生，自建学习小组，自主分工合作。学生根据个人兴趣进行自主选题，每组人数不一。小组长对主题和人员进行相应的划分分工，使得每组人人有责，在组内都有相应的研究任务。从研究的大主题到细化的小主题都自行确定和分工，让挑战性从自主开始。

3.设置挑战任务，搭建学习支架

对于每个小组学习过程中的困惑，教师及时了解，搭建学习支架，以帮助学生在真实的情境中解决问题，发展能力。“重温革命历史”小组引入时间轴作为学习单中的支架，将漫长的革命岁月浓缩为一段时间轴，并按时间比例用不同颜色将时间轴划分为几大革命阶段。“寻找红色印记”小组引入“社会调查单”为支架，让探究富有挑战性和真实性。通过调查总结出当代最热门的红歌，并开展针对性的研究学习。“讲述红色故事”小组使用任务链，将“进低年级课堂讲红色故事”的挑战性任务分解完成。“英雄，我把你追寻”小组依据“寻访家乡印象项目书”，寻访家乡扬中的英雄，让英雄更贴近自己的生活。

4.开展多维跨学科学习评价

作为一个课程形态，评价必不可少。挑战性语文跨学科学习评价基于情境，重在过程，关注整体和个体，以过程性评价和终结性评价相结合，设计“挑战性语文跨学科学习过程评价表”。详细记录每组同学的分工，研讨交流过程和阶段性成果，并对学习过程加以反思。教师从主题选择、探究方式、学习成果、汇报呈现出发，与学生共同制订相应的量化评价标准（见表2）。

根据一段时间的实践研究，我们初步将挑战性语文跨学科学习的开发与实践过程概括为：确定主题、设计方案、自主实践、展示成果、反思评价五个阶段。在整个过程中，学生作为选题的确定者、任务的选择者、形式的决策者、成果的展示者、结果的评价者，充分发挥其主体性。

（作者单位：江苏扬中市外国语小学/江苏扬中市外国语小学教育集团）

责任编辑 张 茹