谈永康

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）出台，中小学语文教学进入“素养时代”，“致力于全体学生核心素养的形成与发展”。与此相对应，课标所提语文实践活动亦由以前的“听说读写”嬗变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。“表达与交流”包含了以前的“口语交际”“写话”与“习作”。“表达”是用语言或文字来表示思想、感情等，而“交流”是彼此把自己有的供给对方，两者密不可分。学生学习语言文字，总是先有表达，后有交流；表达是交流的条件，而交流又能促进表达。“表达与交流”首次作为短语出现在课标里，意味着语文教学不但要重视表达，还要重视交流，融二为一。

一、对“会交流”的认识

“交流”是语文学习方式之一，“会交流”是学生语文核心素养的有机组成部分。

语文学习中，表达与交流的载体是国家通用语言文字。关于“表达”，有很多共识，如“表达”常与“阅读”这个概念对举，阅读是吸收，表达是倾吐。“表达”一般包括了口头表达与书面表达。而“交流”的提出与重视，则是近一二十年的事情。2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，首次提出“口语交际”概念，明确“听话说话”教学应基于“交流（交际）”情境。2011年版《义务教育语文课程标准》提出“写作是为了自我表达和与人交流”。至此，“表达”与“交流”在“写作”这一学习领域并列同举，但二者成为一个词组（短语）则是2022年版课标的“创举”。2022年版课标以素养立意，以六大学习任务群作为课程内容，明确通过“表达与交流”等四大语文实践活动来引导学生学习课程内容。

交流指向人与人关系的建立，而表达可以是自我表达，比如写日记，著名作家麦家从学生时代起写了30多本日记，这些日记陪伴他走过孤独、艰苦，也为他日后成为作家打下了坚实的基础。这就是自我表达的价值。交流不能闭门造车，而是依赖于人际互动，任何语言文字的交流都有一定的情境，有明确的时间、地点，面对清晰的读者或听众；交流又总是从一定的动机出发，交流的效果也总是可测可评。因此，融入了“交流”的语言表达指向核心素养。在六大语文学习任务群中，处处都有“表达与交流”的实践活动。这里仅以发展型学习任务群为例来简单阐述。（见表1）

发展型学习任务群有一个共同点：始于阅读，终于表达（交流）。把表达与交流融于这些学习任务群，一是符合语文学习规律，现代阅读学认为表达也是阅读的组成部分，阅读之后的表达、交流不但自然而然，而且具备情境，有利于提升学生学习的兴趣与效率。二是实现阅读与表达（交流）的融合。读写打通是共识，但受限于传统讲读教学模式，读写结合的时空相当狭窄，唯有作统筹设计，即在课程教材安排妥当，读写结合等才有基本的实施条件与可能的空间。再来看“语言文字积累与梳理”“整本书阅读”“跨学科学习”任务群，在相关学段课程内容都可以发现“表达与交流”有用武之地。可以说，“表达与交流”学习在小学语文课程学习中无时不在、无处不在。

二、“会交流”的教学价值

1978年，著名语言学家吕叔湘先生批评中小学语文教学“少慢差费”，40多年来，这一问题依然没有很好地解决。原因很多，比如对语文课程的认识还需要更加科学，对学生语文学习規律的把握还需要更加精准。2022年版课标提出“表达与交流”实践活动，在当下就是要更加重视学生的言语交流活动。

重视交流，更符合语文学习本质。课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言是交际工具，文字是记录语言的工具。当然，语文作为工具，有着强大的育人价值。任何语言，在实践中学习都要比在书本中学习来得有效。这种实践，主要就是运用，而非简单孤立地做题练习。只有重视交流，学生的书面表达、口头表达，才能切入真实的情境，融入生活的天地。如是，学习任务清晰，学习内容明确，更重要的是，学生表达的动机、需求、情感、意志等都被大大激活。

重视交流，有助于革除语文教学痼疾。习作是学生语文素养的综合体现，其重要性与学习难度都不言而喻。但毋庸讳言，在很多人眼里，小学生习作跟写字、默写、做阅读题无异，都是作业。2011年版课标就指出“习作是为了自我表达和与人交流”，统编本小学语文教材习作内容的编写也突出了“交流”活动。但是不可否认，在教学实践中，习作交流的价值与本质并未得到重视，更没有得以大面积实现。某种程度上，当下中小学生语言表达依然不过关，与我们忽视作文交流的价值是有关系的。高度认识交流的价值，把交流作为学生完成习作后的学习活动，势必激发起学生的表达兴趣，提升他们表达的责任感，利于解决学生怕作文、不会作文的问题。

重视交流，有助于提升核心素养。崔允漷教授说：“核心素养就是指能做事，关键能力就是能做成事，必备品格就是习惯做正确的事，价值观念就是坚持把事做正确。”交流，才能把表达转换为解决问题的做事。学生作文若没有进入交流阶段，那么一定会因为交际情境、读者对象的缺失，而很难避免造假、套作等弊端。只有交流，学生才会说真话、表真情，因此，学会交流，就是学会面对学习、生活中的真实情境，学会运用语文来做事的能力与素养。换言之，此时的作文，就是做人。教作文，就是教学生做人。

三、怎样教学能让学生尽快“会交流”

1.站位要高：笃信人人会交流

教育是为了人的发展，儿童意味着无限可能。这是素质教育的应有之义。传统以知识为中心的讲练模式，制造了很多不爱作文、不会作文的学生。跨入新世纪后，语文课改已20多年，我们逐渐认识到只要理念到位、方法对路、评价跟上，学生就人人会作文。管建刚老师、高子阳老师的作文教学改革都证明了这一点。习作如说话，现实生活中，健康发育的孩子人人会说话，同理，这样的孩子应该人人会作文。人人会作文，可以具化为人人会表达、人人会交流。

人人会交流，最重要的是信任儿童。生活处处需要交流，学习时时需要交流，学生不会交流，既要从知识、能力入手，又要从环境、机制着力。当务之急是两个“千万”：一是千万不要把写作文当成是学生独自走“暗胡同”的过程。习作教学中，完成习作的过程需要交流，主要是与老师、伙伴交流写什么、怎么写。统编本教材提供了很多学习支架，如表格、问题等，学生独立思考后，可以通过同桌学习、小组合作等方式，让每一个学生都交流自己的想法，并对别人的构思提出建议。二是千万不要把完成习作当成作文教学的终点。准确地讲，完成书面表达是“万里长征第一步”，接着要让习作流动起来，让学生找到自己的读者。不是优秀习作才有交流的价值，不是优秀学生的习作才有交流的价值。对于学生来说，每一次写话、习作，只要是用自己的笔写自己的话，就都有交流的价值。写作后的交流，可以是即时的点评，可以是平时的表扬，可以是班级板报的展示，可以是推荐到报刊发表，甚至指导学生整理成书等。上海市松江区第二实验小学语文教师陈爱君老师从2011年起就带领学生做好“整本书阅读”，同时带动写话、习作，每学期结束，她就在家长支持下出一本班级习作集，人人有作品入选，汇编成册，家长、孩子都当作宝贝。

学生人人会交流，人人可交流。教师操作时还可以从本次作文的特点、需求出发，制订相应的交流任务。如四年级综合性学习单元，要求学生编写诗集，同时尝试写诗，教师就可以把学生的创作汇编成册，每人一首，在学校读书节上组织义卖，这样既分享了学生的创作，又引导学生奉献爱心。再如毕业综合性学习，学生回顾过往，通过写信的形式表达对母校某位老师的感谢、思念等，然后再邮寄出去，让学生体验表达的价值、交流的意义。

2.学习要实：开发课程教学内容

就习作课程而言，学生交流需要两项能力，分别指向交流什么及如何交流，前者涉及内容，后者关乎方法。交流，需要信息、情感、观点。教学时要指导学生读书、觀察、体验等，以丰富认知，积淀思想，为交流提供源头活水。同时要提供相关知识、方法等，发展学生交流的技能，即同样的内容，怎么说、怎么写，效果更好。需要注意的是，表达也关注内容与方法等，但除此之外，交流还需要考虑当时的情境、交流的对象以及交流时配以适当的体态语等。从知识角度而言，上述能力既包括交流的方法等陈述性知识，又包括情境下如何对话等程序性知识，还包括反思、评价等元认知知识。

其中关于情境的知识是开发相关课程内容的灵魂。2022年版课标在关于“情境”40多处的表述中，分布着这样的与情境连缀的短语：学习情境、生活情境、语言运用情境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境……这些情境具有真实性、社会性、实践性、具体性等特征。学生“会交流”的本质是理解情境、基于情境、在情境中选择合适的交流内容与表达方式，配以重音、表情、身体姿势等进行沟通与对话，开展有意义的学习活动，从而学会交流，提升素养。

例而言之，二年级第二学期有一篇写话“我想养的小动物”。儿童天生喜欢小动物，练习此类写话，学生喜欢。浙江特级教师汤瑾2019年在上海执教这一写话课时，通过图片、故事等创设这样的情境：“告诉你们一个好消息，动物园园长发布了一个招募启事，他要招募爱心小主人了，只要你真心喜欢一种动物，并且说出充足的理由，你就可以成功地‘领养它了。你想养什么呢？”学生学习的兴趣瞬间被点燃了，他们七嘴八舌，在交流互动中把自己喜欢动物的理由想清楚、说明白了，通过思维碰撞、教师点拨，每个学生都至少找到了三条理由。在此基础上，汤老师引导学生连贯地、有条理地交流。学生感到表达有困难，汤老师就及时提供语言支架：可以先总说“我想养（   ）”，然后以“第一、第二、第三”分条讲述的形式有序说清理由。学生在丰富多样的表达、交流中，通过情境对话，成功实现“领养”心愿。

3.教学要活：引导学生做中学

学生要人人会交流，最重要的学习方式不是在听中学、看中学，而是在做中学，在表达与交流的实践中学会表达、学会交流。做中学首先要从改进作文课堂开始。原先作文教学的路径大致是：审题—范文引路—学生练习—教师评讲。这是以知识讲授为中心的“听中学”。多数学生能听懂相关作文知识，但是自己写就不会。小学生学习表达、学习交流，主要方式是跟着老师做，就像贾志敏老师要教学生观察、体验就一定要现场“素描”一样。因此，作文课结构要相应变化，要把“交流”活动融入课堂。

笔者在执教上海市“空中课堂”三年级第二学期第三单元作文课“中华传统节日”时，就挑选了一个学生的草稿进行交流，师生一起评改，既写好了作文，还发展了学生的交流能力。下面是教学片段：

师：我们来看一篇习作《特别的元宵节》。（出示）

今年的元宵节因为疫情，大家都自觉选择了居家隔离。

晚上，元宵煮好了，香味扑鼻而来。妈妈端上了一碗碗元宵，啊，里面的元宵颜色真多：紫的、粉的、黄的、白的……我连忙舀起一个，一口咬下去，芝麻馅儿流了出来。我一口气把碗里的元宵吃了个精光。

饭后，爸爸带我上网，了解到人们一开始把元宵叫“浮圆子”，后来又叫“汤圆”，吃元宵就象征全家人团团圆圆，和睦幸福！

这个元宵节，吃了元宵，长了知识，真快乐！

师：读了这篇习作，你有什么话要对作者说？

学生1：这篇习作写了吃元宵的事，跟节日的习俗有关，符合作文要求。

学生2：老师，我有补充，他把自己怎么吃元宵写清楚了，“舀”“咬”等动词用得很准确。

师：你们的想法老师也赞成。这位同学选材符合要求，事情也基本写清楚了。好文章是改出来的。这篇习作可以怎么修改呢？

学生1：作者只写了自己吃元宵，爸爸妈妈也要写一写啊。

师：说得好，我们要写一家人一起过节，可不能只写自己哦。吃完元宵，爸爸带“我”去了解吃元宵的习俗，那么其他家人有什么活动也要简单写一写。

学生2：老师，我有补充，一家人过元宵节，应该写出节日快乐的氛围。

师：这个建议好，怎么修改呢？同学们可以选一两处动笔写一写。（学生修改，两分钟。）同学们改得怎样了？我们来听听大家的修改。

学生1：老师，我改了开头：

今年的元宵节因为疫情，大家都自觉选择了居家隔离。虽然广富林灯会取消了，但是我们特意在客厅拉起红丝带，爸爸挂上了十几条灯谜，播放着喜庆的音乐，爷爷、奶奶、妈妈还有我都来猜谜。爸爸是裁判，谁猜中谁有奖。家里充满了欢声笑语。

师：这么一改，读者就感到这真是一个快乐的节日。好！我们再来听听另一位同学的修改。

学生2：我补写了一家人吃元宵的情景：

我一口气把碗里的元宵吃了个精光。再看看爸爸妈妈，他们细嚼慢咽，边吃边聊着快乐的往事。奶奶呢，挑出肉馅元宵，送到爷爷的碗里，因为爷爷最喜欢吃肉了……

师：这位同学把一家人怎么吃元宵都写清楚了，让我们仿佛看到了欢乐的一家子！

改变课堂结构，学生得以充分交流，助力作文文从字顺、具体明确。这是作文课上的“会交流”。写完作文，学生还要学会交流，目的是发挥习作的交际功能，即分享信息、交流情感、交换观点等。这种交流，需要学生亲身参与。管建刚老师开办“班级作文周报”，为学生搭建交流平台。我们可以由此得到启发，学生“会交流”需要掌握有关“出版”或“展示”的知识，如美工、编辑等，这些都是在办报纸这样的拟真情境中要发展的能力。这些能力与素养，需要“做出来”。已故的特级教师贾志敏先生为了让学生多与人交流，想出了很多办法，主要是“读”与“投稿”，光是“读”，他就有好多花样，请同桌读，请班上朗读能力最好的学生读，请语文教师读……

总之，作文教学要“活”，让学生学会交流，生动活泼地学作文，学做人。

（作者单位：上海市松江区教育学院）

责任编辑   郭艳红