王艳兵

〔摘    要〕  新课标对小学科学课程教学提出了新的要求，跨学科教学模式逐渐成了科学课程教学的重要方式之一，其与当前小学生接受习惯及接受能力较为符合，同时，也有利于强化小学科学课程的实践性。小学生自主学习意识及能力相对较差，因此，需要教师对其进行有效引导，保证科学课程教学的趣味性，这样才能使学生更为自主地融入课堂学习中。同时，也可以使学生在课程学习中不断扩宽视野，进而灵活运用课堂上的理论科学知识解决现实生活中的实际问题。基于此，本文对新课标下小学科学跨学科教学的理解与实践策略进行分析。

〔关键词〕  小学科学；跨学科教学；践行理念

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0103-03

跨学科教学已经逐渐成为当前我国小学科学教学的主要形式之一，要让小学科学跨学科教学活动的开展取得理想效果，需要小学科学教师不断提高自身综合素养，实现对当前教学资源的有效整合，以此为基础突显小学科学教学的综合性，这也可以使学生的科学思维体系得到完善。并且，还需要教师充分尊重学生的课堂主体地位，帮助学生解决科学课程学习中所产生的诸多疑惑及问题，这样才能使科学课程教学质量得到保证。毫无疑问，跨学科理念在小学科学课程教学中的融入是一个持续性过程，需要教师始终秉持以生为本的教学理念，提高小学生科学学科核心素养，从而为学生今后学习其他学科知识奠定基础。

一、在小学科学课堂践行跨学科教学理念的意义

跨学科教学理念突破了传统分科教学模式的限制，使教师在开展课堂教学活动时，所涉及的内容更为丰富多元，教师在课程教学过程中可以将多个学科的要点知识有机融合，这也可以使课堂教学氛围更为活跃，让学生在学习过程中可以获得更为丰富的体验，进而激发其学习兴趣。同时，跨学科教学理念在小学科学教学中的融入还有利于培养学生自主学习意识及能力，由于在跨学科教学中，学生所接触的教学资源更为丰富，因此有利于激发学生的自主思考意识，在提升学生自主学习能力的同时，还可以引发学生对知识点的深入思考。此外，科学知识与其他学科知识点的融合，有利于学生在课程学习过程中形成新思维及新方法，从而更灵活地运用科学理论知识解决一些生活中的现实问题，这也使学生对科学知识点的实践应用能力得到了有效培养。

二、小学科学跨学科教学原则

（一）整合性原则

要使小学科学跨学科教学活动的开展取得理想效果，应充分践行整合性原则，即，实现科学学科知识与其他学科内容的有效整合，这样才能使教学活动有效激发小学生的学习兴趣。同时，教师要注意尽量避免以各学科知识点简单叠加的方式作为科学跨学科教学模式，而是要始终以科学学科为主导，将其他学科知识点适当融入课堂教学中，从而实现为科学课堂教学活动的有效服务，这样可以使学生在学习科学知识的过程中，视野更为开阔，同时也有利于强化不同学科之间的关联性，符合我国当前新课程改革对小学科学教育的具体要求。

（二）探究性原则

小学科学课程具有一定特殊性，其与一般的理论文化课程有一定差异，主要体现为科学课程更具生活化及實践化特征，因此，需要教师在小学科学课程教学中对学生的实践探究能力进行培养，学生通过对科学知识的深入探索，其思维体系可更为完善。这就需要教师在科学课程教学过程中为学生设定具有针对性的科学实验，学生在实验探究过程中会逐步形成对科学知识的认知，这也有利于培养学生运用科学知识解决现实问题的能力，从而在提高学生学科探究能力的同时，也有利于培养学生热爱生活的良好品质。

三、在小学科学课堂践行跨学科教学理念

（一）灵活借助科学概念，强化跨学科教学成效

小学科学跨学科教育活动的开展，需要教师以学科特征及小学生实际接受习惯为基础前提，从而实现对跨学科教学理念的有效融入，这也可以使小学生的知识结构得到完善，有利于学生深入理解科学知识。例如，教师在向学生讲解“探访校园中的小动物”时，可以在其中融入“生命科学”相关知识点，尝试运用物质科学与生命科学相融合的教育方式，这样不仅可以使学生的学习视野得到扩展，同时也有利于培养学生良好的学习习惯。具体而言，教师应该引导学生一同探索不同动物之间存在的层次性差异，同时，还要向学生详细阐述动物在生态环境中的具体作用。教师可以引导小学生回忆与小动物相处时对小动物的种种印象，使学生意识到小动物是生态环境中的重要组成部分，同时也是人类的好朋友。可以看出，在讲解这一科学知识点时，教师在其中融入生态环境保护教学内容，也实现了对学生环保意识的有效培养。

（二）认清常规教学与跨学科教学关系，创造跨学科教学契机

从当前小学科学教育教学活动开展情况来看，其所涉及的内容较为丰富，而且教学形式也在不断创新。教师在正式开展小学科学课堂教学活动时，应注意灵活运用信息技术，通过这种方式激发学生自主学习及自主探索兴趣，这也有利于提高科学课堂教学综合质量。教师在小学科学课堂教学中应该与学生一同寻找不同学科之间的契合点，以此为基础实现对不同学科的有效融合，进而帮助学生加深对科学知识点的理解程度。在这一过程中，教师不仅要灵活运用信息技术，同时还应积极认可学生的课堂主体地位，这样才能使科学教学活动的开展取得预想成效。例如，教师在向学生讲解“光合作用”相关知识点时，会涉及植物细胞内部构成的讲解，这时教师应该与学生一同梳理植物细胞中的细胞器有哪些，其主要包括细胞壁、叶绿体、溶酶体、核糖体、中心体等。教材上的图画内容往往很难帮助学生具体了解植物细胞器，因此教师可以借助多媒体信息技术向学生展示不同细胞器的模型，这不仅有利于学生理解植物细胞器及其相应用途，同时也可以实现信息技术与科学教学的有效融合，使学生在学习科学知识的同时，也加深了对信息技术的理解。

（三）创设具有针对性的教学情境，引出跨学科教学主题

教师要注意为学生创设符合其当前接受特点的科学教学情境，通过这种方式引导学生主动参与到科学课程学习中，这也可以提高学生对科学知识点的认可程度。教师在创设科学情境时，应该保证情境的实践性及生活化特征，这样才能使学生在学习过程中不会产生距离感，同时也可以优化小学科学教学效果。由于部分小学科学知识点较为抽象，教师如果一味应用口述方式讲解，往往很难使学生对相关知识点有深入理解，因此要通过创设科学情境的方式实现对知识点的具象化展示，从而帮助学生理解。例如，教师在向学生讲解“光的传播”相关知识点时，可以为学生创设相应的教学情境，即，为学生准备手电筒、薄纸片、塑料杯、硬纸壳、透明玻璃等实验道具，利用这些道具为学生进行实验展示，进而在课堂教学中创设出具有针对性及趣味性的科学教学情境。教师可以向学生提问：“光束能够穿过薄纸片、硬纸壳、塑料杯、玻璃杯中的哪一个或哪几个？其所穿过物体的透明度对光束强度会产生怎样的影响？”提出上述问题之后，学生便会陷入思考中，同时也让教师自然而然地引出了“光的传播遇到阻礙时的变化情况”这一主题。并且，在这种浓厚的实践探究氛围下，教师的实验操作可以有效吸引学生注意力，进而激发其学习兴趣。教师在进行课堂教学主题情境设置时，还应通过适当提问的方式与学生构建起密切交流的关系，这也可以实现对学生课堂学习全过程的有效引导，继而使学生对科学知识点有更为深入的思考。

（四）确定综合性评价模式，发挥教育反思作用

在以往的小学科学课程教学中，教师所设定的评价方式往往较为单一，没能实现对学生科学课程学习情况的综合性评价。今后在落实跨学科教学理念时，也要注意对以往的评价模式进行优化，强调综合性评价的重要性。要通过综合性评价机制的设定与落实实现对科学课程教学的有效反思，进而不断完善课程教学体系。在正式开展科学跨学科教学活动时，教师要引导学生在学习中不断进行自我反思，审视自己的阶段性学习状态及学习成果，从而实现对自身学习方法及学习状态的有效调整。教师也要注意定期反思自己所应用的教学方式，要始终将培养学生思维完整性作为关键教学目标，这样才能使科学课程教学的价值得到充分体现。例如，教师在讲解“地表变化”相关知识点时，在课程结束前，应安排相应的教学评价反思环节，引导学生对本单元学习的知识点进行阶段性回顾，并且引导学生对一些重点科学现象进行解释，这也可以加深学生对知识点的记忆程度。在引导学生回顾反思时，教师要注意帮助学生对所学习的知识点进行整合，与学生一道分析内部作用力及外部作用力对地表变化的影响程度，这也可以帮助学生掌握相应的科学概念。教师在复习与评价过程中，要尝试找到科学跨学科教学中存在的不足之处，以此为基础保证反思评价的针对性，进而为今后设定综合性及实践性更强的教学方案奠定基础。

总而言之，在新课程改革背景下，教师在开展小学科学教学活动时，应积极落实跨学科教学理念，并且保证教学任务设定的针对性，使不同学科的特征都可以在科学教学中得到体现。因此，教师需对现有教学资源进行有效整合，尤其是要强化其他学科与科学教学之间的联系，通过这种方式激发学生的科学学习自主性。同时，教师还应保证科学课堂教学活动开展的实践性，为学生设定具有实践性且具象化程度较高的课堂教学情境，通过这种方式促使学生更为积极地参与到科学课程学习中，这也有利于培养学生的多元化科学思维能力。教师还应提高科学跨学科教学活动的生活化程度，在其中融入一些生活中较为常见的现象，从而构建起完善程度更高、针对性更强的科学课堂教学结构，这样不仅可以促进学生思维发展，同时也为学生今后身心健康发展奠定了基础。此外，教师还应积极认可学生的课堂主体地位，强调学生在课程学习过程中的主观感受，这样才能使跨学科教学模式的应用更为灵活，同时也实现对新课程改革教育理念的有效践行。教师应该设定相应的评价反思环节，从而实现学生学习反思及教师教学反思的双向反思评价，这样更有利于教师发现课堂教学中存在的薄弱环节，进而在今后的课程教学过程中实现对教学方案的完善及对学生学科核心素养的有效培养。

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