杨丹

［摘           要］  深入研究了如何将“对分课堂”教学法应用到职业院校会计专业课程教学中，并在原有教学模式的基础上，增加了课内外课程互动环节，切实转变了职业院校的教学生态。在会计专业课程教学中，教师需要秉承全面性、主体性以及全程性基本原则，围绕学生的认知能力、情感价值构建过程性学业评价体系，从而达到提升学习主动性的目的。

［关    键   词］  “对分课堂”；职业院校；会计专业；课堂教学；应用策略

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）22-0045-04

在传统的会计专业课程教学中，教师常常采用“填鸭式”教学法，主动输出知识，学生只能被动学习。由于会计专业知识较为复杂，特别是对于初学者来说十分晦涩难懂，如若教师仍采用传统的教学手段，不仅无法丰富学生的知识储备，还会导致学生对會计专业知识产生厌烦心理，最终导致课堂教学成效差强人意。因此，在职业院校会计专业课程教学中引入“对分课堂”教学法，可有效提升课堂教学质效，增强学生的学习内驱力。

一、“对分课堂”的内涵

“对分课堂”是近几年新兴的教学手段，是复旦大学张学新教授在创作《对分课堂：中国教育的新智慧》提出的，反复强调了教师与学生之间、学生与学生之间的“教”“学”关系，教师将课堂知识呈现给学生后，引导其探索，在学生逐渐掌握知识内容后，拥有足够的时间进行自主复习，实现知识的个性化吸收。与此同时，学生也可在课堂上进行相互交流，向教师提出疑问。站在纵向的角度进行分析，“对分课堂”可分为三个部分：讲授、内化以及讨论。教师通过知识讲解，学生进行知识内化，随后通过讨论的方式进行课堂知识的升华和提炼。此种教学形式转变了以往教师“一言堂”的教学模式，学生的学习状态得到了积极调整，由以往被动接受转变为主动讨论、主动接受。这样一来，大大提升了学生的自主学习能力，学生的学习热情也得到了充分激发，切实提高了课堂教学效率。

二、职业院校会计专业课程教学现状

就当前职业院校会计专业课程教学情况进行分析，教师常常采用传统的教学手段，课堂以讲授为主，学生需要利用课下时间复习知识点，并通过习题训练进行巩固。教师课堂授课大多是按照课本章节顺序进行的，会计要素、会计等式、账户与复式记账、会计核算基础、企业经济业务核算等，这些都是教学的主要内容。会计专业课程是以审计财务知识点为核心的，其专业性相对较强，特别是理论部分有一定的难度，与之匹配的是企业经济业务实操环节。由于教师在教学期间过于注重理论内容，未能为学生提供实操条件，以致学生认为理论课程知识点枯燥乏味，导致课堂学习热情也就相对较差，只是被动地接受知识，最终导致学习效果差强人意。而会计专业课程是中级财务会计和高级财务会计的基础，其学习效果与学生的未来发展有着直接的关系，所以加强专业课程教学建设势在必行。

三、职业院校会计专业课程教学应用“对分课堂”教学法的可行性

会计专业始终是职业院校的热门专业，但教师常常采用传统“灌输式”教学法，也就是教师在讲台上授课，学生在讲台下听讲，之后学生利用课下时间完成作业任务，此种状态会导致学生存在严重的学习问题。特别是对于一些刚刚学完基础会计学知识的学生来说，他们已掌握一定的会计原理知识，即将学习具体的经济业务账号处理专业知识点，而教师采用传统的教学法很容易导致学生出现听不懂的情况。这也就导致教师声嘶力竭地在课堂上讲解知识，但真正理解其中内涵的学生却是少之又少，能够对知识进行举一反三的学生更是凤毛麟角。学生一味地被动接受教师观点，学习主动性较差，无法将教师讲解的知识内化成为自己的知识，课下作业也未能与课上知识点进行紧密衔接，逐渐出现流于形式的情况。并且，教师未能与学生在课堂上展开科学有效的沟通，学生之间的互动也相对较差，久而久之，教师与学生之间的距离越来越远，不仅无法达到最终的教学目标，甚至会影响学生的学习兴趣，整体的素质能力也无法得到有效提升。对此，教师要积极探索有效的教学手段，而“对分课堂”的出现，很好地解决了这一问题。“对分课堂”主要针对传统教学模式中的问题，强调了学生学习的自主性和互动性，将教师的“教”与学生的“学”进行了紧密衔接，切实提升了学生的课堂参与性和学习内驱力。“对分课堂”教学法注重先教后学，也就是教师需要先行讲授知识，随后引导学生完成学习，积极开展课堂互动，搭建师生互通桥梁，促使学生进行自主学习。对此，学生需要通过完成大量的案例分析来拓宽自身视野，但传统教学模式无法完成此目标。在应用“对分课堂”教学法后，教师可以在教学期间用少量时间进行重难点知识的讲解，将更多的时间用来帮助学生构建知识框架，并为其推荐课后案例分析的相关资源。这样学生在课下便需要充分发挥自身的学习能动性，主动吸收课堂所学知识，并将其应用到实际案例分析中，继而在之后的课堂中更加轻松积极地参与到讨论活动中，实现自身实践能力的提升。总的来说，“对分课堂”教学法将课堂进行了合理划分，有效改善了以往课堂教学中学生被动接受知识的情况，带领学生更加积极地参与到课堂活动中，使其在课堂上主动听讲、课下主动完成自学任务和作业任务，在无形中拉近了学生与教师、学生与学生之间的关系，教学质量得到了明显提升，学生的整体素质能力也得到了提升。所以，“对分课堂”教学法对于职业院校会计专业课程教学起到了非常重要的作用。

四、“对分课堂”教学法在职业院校会计专业课程教学中的应用策略

（一）教学内容安排方面

针对会计专业课程教学内容，教师可以将教学内容分为应用“对分课堂”章节和未应用“对分课堂”章节。在未应用“对分课堂”中，会计要素、等式、总论、账户、复式记账以及企业经济业务核算，这些都是会计专业课程的基础知识。由于会计专业知识难度较大，学生无法快速理解，为切实提升学生的学习积极性，教师需要根据会计学理论框架由浅及深的基本原则，在课堂中积极提问，引导学生自由组成小组进行知识讨论，按照教师的要求进行问题思考，继而展开针对性练习。为了更好地开展“对分课堂”活动，可以在教学期间不断穿插“对分课堂”教学形式。在企业经济业务核算中，其生产、销售、利润划分、会计凭证、财产清算以及财务报告等环节中，可以应用“对分课堂”教学法，将其作为“对分课堂”教学内容。此部分是会计基础知识点，也是核心内容，直接对接初级会计内容和中级会计内容，在课堂中为学生提供更多的讨论机会，有助于学生利用课下时间进行知识的内化，更深层次完成财务会计课程知识点的探索。

（二）教学过程设计方面

教师在讲解企业经济业务核算、财务报表和会计凭证相关知识点时，可以采用传统的教学模式，让学生了解各个知识点的理论部分，掌握借贷记账法，并鼓励其利用课下时间查询相关资料，补充课堂上没有理解透彻的理论知识点。与此同时，学生也在课堂问题的驱使下，主动寻找其他资料展开交流讨论，将最终结果进行分享，再由教师进行答疑指导。在开展“对分课堂”活动时，教师需要在课堂中总结之前讲过的企业供应业务环节，详细分析业务流程和经济业务处理知识点，进行知识的有效串联，帮助学生在回忆的同时，实现新知识的传授，做到温故而知新。此节课的知识重点为生产环节的业务流程，设计范围相对较广，教师可以鼓励学生在完成课堂知识学习后，利用课下时间按照经济业务的处理步骤进行问题的思考和处理，从而对生产环节做出正确的学习判断。在完成第一次课堂讲解后，学生需要对企业生产环节业务流程和相关会计知识进行内在消化，并整合出生产期间经常碰到的会计核算业务内容，通过思维导图和笔记整理的方式进行知识的有效巩固。在第二次课堂中，教师可以将其分为两个环节：讨论环节、讲解环节。学生需要在课堂上讨论上节课的知识点和课下查询学习资料，分析企业生产环节中的会计核算业务内容，最后交由教师解惑指导。学生讨论、教师解惑这一环节可谓实现了“对分课堂”的完整性，将以往的课堂划分为三个部分，教师课堂讲解、学生课下学习和课上讨论。在第二次课堂中，教师在讲授环节中融入了新的知识点，其主要内容是销售环节的业务流程，其中可能包括会计科目以及相关知识点。在第二次课下活动中，学生需要对销售环节业务流程进行深入整合，分析整理销售期间经常碰到的会计核算业务内容，并通过思维导图和笔记整理的方式来构建知识壁垒。在第三次课堂活动中，学生需要对上一节课的内容、课下查询的资料以及销售环节中存在的会计核算业务处理问题进行深入讨论，最后交由教师解惑指导，在之后的课堂活动中也是如此进行循环。教师在应用“对分课堂”教学法时，需要注重学生的课堂主体地位，这虽然采用了传统教学模式的一部分内容，但本质上却有着明显的区别。传统课堂大多由教师进行知识的全面讲解，学生只需要利用课下时间进行知识记忆即可。而“对分课堂”的课上讲解时间相对较少，教师可以根据课堂内容进行讲解时间和讨论时间的科学划分，不需要完全达到课堂对分。随后，“对分课堂”需要带领学生利用课下时间进行消化吸收，培养其自主学习热情，这也就需要教师结合教学内容优化教学设计，彰显课堂教学重难点，带领学生利用课下自主学习和课堂互动交流。在“对分课堂”中，很多學生在课下消化吸收和自主学习方面存在不足，最初可能学习热情高涨，主动利用课下时间进行资料查询，但随着课程的不断推进，部分学生未能完成课下复习任务。对此，教师可以应用“对分课堂”中的“亮考帮”教学策略，要求学生在整个学期的“对分课堂”学习中，最少收获以此“亮闪闪”。也就是说，学生在教师的指导下，自行完成知识消化，并将其认为最具价值的内容进行分享，每个学生都需要向其他学生进行提问，提问内容不用局限于自己不懂的地方，可以是自己明白但他人不清楚的问题，也就是“对分课堂”中的“考考你”。与此同时，所有学生都需要去请教其他同学自己不懂的知识，也就是“对分课堂”中的“帮帮我”。通过“亮考帮”的教学策略，不仅可以激发学生的学习热情，还可以切实提升学习效率。对分课堂中的小组讨论环节可以有效提升学生的学习热情，增强其问题解决能力，实现逻辑思维的深入发展。教师通过对学生学习情况和课程内容的整合分析后，可以发现课堂并没有进行隔堂对分，并且部分内容在课堂讲解后，会进行当堂对分。学生通过在课堂中交流讨论，可以有效解决自身在学习中存在的问题，实现课堂学习积极性的充分激发。教师在答疑解惑的过程中，需要结合学生的课堂交流情况进行科学设计，确保每节课堂中都会有至少两次的解答环节，并且在此过程中需要完成对此节课知识点的梳理和总结。

（三）作业布置方面

会计专业课程内容可以分为六个部分，资产、负债、收入、费用、利润以及所有者权益。对分作业可以设计成八个层面，存货、固定资产、金融资产、应付债券、借款费用、所得税、收入以及财务报告的案例分析。而每次作业的评分可以分为两个部分，个人作业和小组作业，并将其作业完成情况纳入最终考核成绩中。个人作业旨在督促学生在课下可以积极内化课堂知识，主动准备案例分析的相关资料。而小组作业则是要求学生通过周期性课下准备展开交流讨论，充分展现隔堂讨论的价值。

（四）积极聘请企业会计工作人员

由于会计专业学科有着较强的实践性特征，所以说会计专业知识点无法脱离企业而单独进行。并且，受多方面影响，一线会计工作者会比一线教师更具会计业务处理能力，因此学校可以聘请企业会计工作人员到校进行知识讲解，分析更加具体的账务处理案例，这样势必更会受到学生的喜爱，学生会对会计专业实践性特点产生进一步了解，学习热情也得到了充分激发，实现理论知识与实践知识的一同内化。

（五）成绩考核方面

“对分课堂”教学法是将课堂的时间进行了划分，一半交由教师掌控，一半交由学生分配，这使会计专业知识的考核形式无法通过单纯的考试进行，而是应当在闭卷考试中纳入平时成绩，并且提升平时成绩的整体占比。学生平时成绩需要覆盖以下几个方面：出勤情况、个人作业完成情况、小组作业完成情况、作业汇报情况等。教师可以将平时成绩的占比提升至60%，其中上课出勤率占比10%，个人作业情况占比40%，小组作业占比10%，个人作业的分值必须高于小组作业分值，只有这样才可切实体现学生在课下的努力。而闭卷考试内容需要涵盖上述作业中的内容，从而与平时作业密切联系起来，有助于巩固学生的会计知识基础。这样一来，成绩考核可以真实反馈出“对分课堂”教学模式的整体效果和教育价值，不仅有助于增强学生的会计专业实践能力，还有助于提升其综合素质水平。

五、“对分课堂”教学法在职业院校会计专业课程中的应用评价

对比之前的课堂活动，“对比课堂”教学模式应用效果显著。首先，大大提升了学生的学习自主性。会计专业知识是学生的必修课程，在刚刚接触理论知识和专业术语时，学生难免会产生学习困难，特别是涉及专业的借贷记账法、企业经济业务核算知识点时，大部分学生只能被动学习，未能深入分析经济业务之间的关联和会计借贷记账法的操作原理。而通过“对分课堂”教学的方式，学生在教师的正确引导下进行了知识的内化吸收，积极参与课堂交流环节，实现了自主学习能力的提升。其次，大大提升了学生的学习能力和交流能力。会计专业课程学习不是一蹴而就的，而是需要学生不间断连续学习，从会计学基础到高级会计学知识，这需要学生具备较强的学习能力。但近几年会计准则改动相对较大，学生可能最初学习的内容到后期会发生一定变化，所以学生必须不断提升自我学习能力。通过“对分课堂”教学法的应用，学生在日常内化过程中，实现了知识检索和更新能力的提升。并且，“对分课堂”教学法十分注重课堂交流互动环节，学生通过积极参与，沟通交流能力也得到了明显的提升。最后，大大提升了教师的专业能力。传统的课堂形式主要由教师单方面的知识精讲进行，学生作为被动接受者，二者之间没有展开互动交流。而“对分课堂”教学法要求教师在教学期间将课堂知识进行精简讲解，还需要为学生留出自主学习时间，通过留白的方式来激发学生的自主学习兴趣。

六、“对分课堂”教学法在会计专业课程教学中的反思

在职业院校会计专业课程教学中应用“对分课堂”教学法，有助于提升学生的学习自主性，最终的教学效果也达到了明显的改善。而在“对分课堂”教学法的具体应用中，教师需要注意以下几个方面。首先，时间方面。课堂讲解和课堂讨论时间的分配以及隔堂时间和当堂时间的分配。在上文中，未能将其按照严格比例进行对分，而是根据课堂内容和学生的实际学情进行课堂时间的划分，同时也未能严格执行隔堂时间的对分。对此，教师需要在之后的教学中，严格把控课堂时间，精进教学设计。其次，讨论方面。在“对分课堂”中，十分注重学生的自主讨论和教师答疑。在最初的课堂讨论中，效果未能达到预期，究其原因就是小组讨论大多流于形式，并且学生的参与性也相对较弱。对此，教师需要适时介入，展开科学引导。再次，学生内化方面。教师需要严格监督学生的课下内化，要求其在线提交作业，并在批改期间加入学生讨论内容。也就是说，教师需要在学生内化期间科学引导学生深层学习，通过交流讨论实现思维的碰撞。最后，作业方面。在“对分课堂”中，教师需要注重课下作业的设计。由于每个班级的人数相对较多，作业批改的工作量也就相对较大。在上文所述中，只是对分了部分章节，教师的工作量还可得到控制，若将“对分课堂”全面贯穿于所有章节中，那么作业批改量便会大大增加。所以，学校方面需要根据自身的实际情况为教师配备助教人员，协助教师完成作业批改工作。“对分课堂”教学法作为新兴的教学手段，其目的就是为了提升学生的学习内驱力，激发学习兴趣，将其应用于会计专业课堂教学中，可以取得明显的效果。但此种教学方式仍存在一些不完善的地方，教师需要根据实际教学情况进行教学内容、教学过程的进一步优化，努力提升整体的教学质量，为学生提供更加优质的教学服务。

参考文献：

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［4］刘学鸣.“对分课堂”理念在成本会计教学实践中的应用浅探［J］.时代教育（下旬），2021（12）：225-226.

［5］黃小丽.“对分课堂”在国际商务专业经济学课程教学中的有效应用［J］.营销界，2020（13）：60-61.

◎编辑 鲁翠红