吕宁

摘 要：本文从核心素养视角出发，探究高三英语语法复习方法，分析高三阶段学生的语法学习特点，提出了基于核心素养视角下的语法复习策略，包括创设实际生活场景、注重听说训练、引导学生思考等。同时探讨了如何借助微课、双语新闻等资源，建立跨语言的语法复习模式，以及如何创设合理主题语境话题，培养学生的自主学习意识，旨在为高三英语语法复习提供一些有益的思路和方法。

关键词：核心素养视角；高三英语；语法复习；方法探究

英语语法是英语学习的重要组成部分，也是高中英语学习的难点和瓶颈，然而在实际教学中发现，高三学生的英语语法学习存在一些问题，例如缺乏实际应用、缺乏思维深度等。因此从核心素养视角出发，探讨如何在高三英语语法复习中注重实际应用、引导学生思考等。

一、高三英语语法复习面临的问题

（一）测评方法单一，复习过程机械

评价方式单一：传统的语法教学往往采用“填空”“选择”等单一的测评方式，这样的方式无法全面评价学生的语法掌握情况，也难以激发学生的学习兴趣。学生在学习语法时，往往只关注于语法知识点本身，而忽略了语法的实际应用，这导致学生在实际运用中存在很多问题。传统的语法教学往往是教师在讲，学生在听，缺乏互动，难以真正激发学生的学习兴趣和动力。而学生在语法复习过程中，往往只停留在课本和练习册上，缺乏多样化的学习资源和学习环境，这样容易导致学生学习机械化[1]。

（二）教学目标不明确，重规则轻运用

高三英语语法复习存在教学目标不明确，重规则、轻运用的问题。首先是教材内容过于单一，只注重语法规则的讲解和练习，缺少语法知识在实际运用中的应用和实践，这导致学生重视规则本身，却难以将其运用到实际语境中。而教师在语法教学过程中，往往只注重规则本身，忽略了语法在实际运用中的重要性，这导致学生在学习过程中缺乏实践和应用的机会。其次是学生在学习语法时，往往只是为了应对考试，而缺乏对语法知识在实际生活中的应用和重要性的认识，这导致学生对语法掌握的程度不够深入，只是机械地掌握规则[2]。

（三）缺少跨文化学习，忽略意识培养

由于我国受到传统应试教育影响颇深，因此“缺少跨文化学习，忽略意识培养”的问题较为凸显。一方面，语法复习过于注重结构化训练，没有把语法放在真实的跨文化语境中理解和运用，这会使语法学习脱离实际语言环境，不能帮助学生在跨文化交流中运用语法，而语法点的释义和练习也未融入不同国家的文化差异。例如时态的概念在不同文化中的习惯用法就可能存在细微差异。没有意识到这一点，会影响学生的跨文化交际能力。另一方面，练习材料多为脱离具体语境的句子翻译，而不是情境对话中，这无法让学生感受语法运用中的文化差异。如果语法复习过于强调分析结构，而不注重不同语境下的语法含义，这会使学生忽视语法所反映的不同文化思维模式。

二、核心素养视角下的高三英语语法复习方向及语法学习特点

（一）高三英语语法复习方向

高三英语语法复习应该以培养学生的多元思维能力和实践应用能力为核心目标，注重语言素养的提高和语言实践的培养，从而更好地为学生的语言发展打下基础。语法是语言的基础，学生需要掌握一定的语法知识才能更好地理解和运用英语，但是语法知识的学习不应该仅仅停留在规则层面，而应该更注重语法知识在实际应用中的意义和作用，以及具备跨学科思维能力，能够将语法知识与其他学科知识相结合，从而更好地理解和运用语法知识。由于语法知识在实际应用中才能发挥作用，因此高三英语语法复习需要注重语言实践的培养，让学生在实际语境中运用语法知识，从而更好地理解和掌握语法知识。语法知识的学习不应该仅仅停留在记忆和理解层面，更应该注重语言运用能力的培养。通过语言运用的实践，让学生掌握语法知识的实际应用能力。另外，高三英语语法复习应该注重引导学生进行思维创新，鼓励学生尝试新的语言表达方式和语法应用方式，从而更好地提高语言能力和实践能力[3]。

（二）高三阶段学生的英语语法学习特点

高三阶段学生的英语语法学习特点比较明显，学生需要面对大量的知识点，注重语法知识的实践应用，同时也需要注重应试技巧的学习。在高三阶段，学生已经学习了大量的英语语法知识点，包括词汇、语法结构、时态等。因此，在学习语法时，学生需要面对大量的知识点，需要耐心地进行总结和归纳。尽管学生已經掌握了大量的语法知识点，但是实际应用能力不足，难以将语法知识应用到实际语境中。这也是高三阶段学生英语语法学习的主要难点之一[4]。高三阶段学生面临的考试压力和学业压力较大，往往难以将注意力集中到英语语法学习上，因此教师需要采用多种方法来激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与到学习中来。在高三阶段学生的英语学习需求比较多样化，包括提高语言水平、应对考试、扩大语言交际能力等。因此，教师需要根据学生的需求，采用多种方法来进行教学[5]。

三、核心素养视角下的高三英语语法复习策略

（一）把握复习切入点，注重过程的丰富性

为了注重过程的丰富性，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、项目式教学等，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和效果。同时，教师也可以通过课外阅读、写作训练等方式，拓展学生的语言学习和实践能力，从而更好地提高学生的语法能力和实践能力。在这个过程中，教师需要充分考虑学生的需求和兴趣，采取多种方式，让学生在学习中感受到乐趣和收获。语言素养是语法学习的重要基础，教师可以通过注重词汇的学习、语法规则的理解和实践、语言文化的了解等方面，培养学生的语言素养，从而更好地提高学生的语法能力。语法知识与其他学科知识有很强的关联性，教师可以通过注重语法知识与其他学科知识的联系，培养学生的跨学科思维能力，从而更好地掌握语法知识。知识的学习需要结合实际语境，教师可以通过注重实践应用的训练，让学生更好地掌握语法知识，并将其应用到实际语境中，语法知识的掌握不仅仅是记忆和理解，更需要注重语言运用能力的培养。教师可以通过注重语法知识在实际语境中的应用，培养学生的语言运用能力，从而更好地提高学生的语法能力[6]。

例如：教师可以将英语语法知识转化为游戏规则，通过设计游戏任务和挑战，让学生在游戏中体验语法知识的运用。例如：针对被动语态的学习，教师可以设计一个名为“被动小英雄”的游戏，让学生在游戏中扮演一个小英雄，完成任务和挑战，同时运用被动语态。具体游戏规则可以是，学生需要在规定时间内找到被动语态的正确形式，并在游戏中得分，通过比赛的形式，激发学生的学习兴趣和动力，同时让学生在游戏中体验语法知识的运用。此外，教师也可以设置难度等级，让学生在游戏中不断提升自己的语法运用能力。

除此之外，教師也可以采用项目式教学的方法，让学生在项目中掌握语法知识，并将其应用到实际语境中。例如：针对名词的学习，教师可以让学生在小组中开展一个名为“我的梦想”的项目，要求学生在项目中使用名词和其相关的语法知识，描述自己的梦想和未来规划。通过项目式教学的方式，让学生在实践中掌握语法知识，以提高学生的语言实践能力和语言运用能力[7]。

（二）结合实际生活复习，强调内容的多元化

语法知识的学习需要结合实际语境，教师可以通过创设实际生活场景，如旅游、购物、聚会等，让学生在实践中掌握语法知识，同时更好地将语法知识应用到实际生活中。教师可以结合实际生活中的案例，如英文广告、英文新闻等，让学生在实际语境中了解和掌握语法知识。通过这种方式，学生不仅可以加深对语法知识的理解，还可以提高语言应用能力。听说是英语应用的主要形式，教师可以通过注重听说训练，让学生更好地掌握语法知识，并将其应用到实际生活中，建议采用多种素材，如课外阅读、新闻报道、音频材料等，让学生在不同的素材中接触和了解不同的语法知识。通过多元化的素材，学生可以更全面地掌握语法知识，同时也更好地理解语法知识在实际生活中的应用。通过让学生思考和讨论实际生活中的语言应用情境，引导学生思考和分析语法知识的运用，从而更好地掌握语法知识，并将其应用到实际生活中[8]。

总之，通过结合实际生活复习，教师可以让学生更好地掌握语法知识，并将其应用到实际生活中。同时，教师也需要注重复习内容的多元化，通过不同的教材和教学方法，让学生在学习过程中感受到多样性和趣味性。

（三）利用微课凸显重点，创设英语文化氛围

教师可以通过对教材的分析和总结，确定英语语法重点，并将其制作成微课，同时在制作微课的过程中，需要注重简洁明了、生动形象、易于理解的特点，让学生更好地掌握语法知识。微课制作过程中可以使用多媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助学生更好地理解和掌握英语语法重点。同时，教师还可以将这些资源结合到英语文化中，例如在微课中加入英语歌曲、电影片段等，让学生在学习语法知识的同时，了解英语文化。

通过微课的方式，教师应该创设英语文化氛围，让学生更加 immersed in English。例如：在微课中加入英语文化背景知识、英语俚语、英国风光等，让学生在学习语法知识的同时，了解英语文化的深度和广度，从而更好地掌握语法知识。微课可以通过音频和视频等多媒体资源，帮助学生进行听说训练，提高学生的听说能力和语音语调。同时教师也可以设计一些语法训练的微课，通过“听说训练”，让学生更好地掌握语法知识，让学生在交流过程中不断深化思考。也可以通过设计一些思考题或练习题，引导学生思考语法知识的应用和实际情境，从而更好地掌握语法知识，并将其应用到实际生活中。

（四）借助双语新闻，建立跨语言复习模式

可以选择具有一定难度的双语新闻，以便学生在阅读新闻的过程中接触到更多的语法知识，同时提高学生的语言阅读能力，包括引导学生对比中文和英文的新闻文本，从而更好地掌握语法知识。例如：教师可以针对被动语态进行对比学习，让学生分别比较中文和英文新闻中被动语态的使用方式和规则，从而更好地掌握语法知识。也可以通过新闻内容建立一个语境，让学生在语境中掌握语法知识。例如：教师可以选择一篇关于环境保护的双语新闻，让学生在新闻中学习被动语态的运用，并在语境中进行语法训练。鼓励学生在语法学习过程中，尽量使用英文思考，从而更好地提高学生的英语语言能力。例如：教师可以让学生通过对比学习和语境建立，用英文自我总结和思考语法知识，从而更好地掌握语法知识。此外，双语新闻中的英文文本，可以用于引导学生进行口语训练。教师可以让学生通过朗读英文文本，加强语音语调训练，提高学生的口语表达能力。

（五）创设合理主题语境话题，培养学生自主意识

通过创设合理主题语境话题，教师可以培养学生的自主学习意识，提高学生的学习兴趣和学习效果。同时，教师需要注重引导学生思考、创设实际生活场景和注重学生自主学习，从而更好地帮助学生掌握语法知识。

首先，关注学生的兴趣，选择适合学生的主题或话题，以此激发学生的学习兴趣。例如：针对喜欢音乐的学生，可以选择关于音乐的主题，让学生在学习中体验乐趣和收获。教师可以设计多元化的话题，包括文学、艺术、科技等不同领域的话题，让学生在学习中接触到不同的文化和知识，从而拓宽学生的知识面和视野。

其次，通过引导学生思考、讨论和分享，培养学生的自主学习意识。例如：教师可以在课堂上组织小组讨论，让学生通过交流和互动，更深入地理解和掌握语法知识。教师可以创设实际生活场景，让学生在实践中掌握语法知识。例如：教师可以针对购物、旅游等实际场景，设计相关的话题和语法知识，让学生在实践中运用语法知识，以提高语言实践能力。

最后，注重学生自主学习，鼓励学生在学习过程中自主探究和思考，从而更好地掌握语法知识。例如：教师可以引导学生寻找相关资源，如英文歌曲、影视作品等，让学生在自主学习中掌握语法知识。

结束语

综上所述，通过本文的研究，可以得出以下结论：一是注重实际应用，创设实际生活场景有助于提高学生的语法知识水平；二是注重听说训练，提高学生的语音语调，有助于提高学生的口语表达能力；三是引导学生思考，培养学生的自主学习意识，有助于提高学生的语言应用能力。还提出了借助微课、双语新闻等资源建立跨语言的语法复习模式和创设合理主题语境话题，培养学生的自主学习意识等具体方法。希望这些方法和思路能够对高三英语语法复习提供一些有益的借鉴和启示。

参考文献

[1]林红.高三英语语法复习教学问题及对策[J].大连教育学院学报，2020，36（1）：21-22.

[2]陈晴晴.基于三维动态语法观的高三英语语法复习[J].基础教育论坛，2022（2）：56-57.

[3]李晓菊.主题语境下的高三英语语法复习教学实践和探究[J].科技资讯，2021，19（24）：114-116.

[4]罗春花.基于语篇的高三英语语法复习策略：以定语从句教学为例[J].福建教育学院学报，2021，22（2）：50-51.

[5]林洁.基于核心素养的高三英语语法填空专项复习课浅谈：以海南省高考英语真题为例[J].英语教师，2022，22（7）：155-160，172.

[6]黄怡敏.思维导图在高三英语语法专题（主谓一致为例）复习中的应用[J].中外交流，2019，26（47）：154.

[7]李瑞珍.浅议高三英语语法复习教学策略[J].情感读本，2020（6）：97.

[8]陈姝珍.基于主题意义探究的英语语法教学实践：以一堂高三英语语法复习课为例[J].英语教师，2020，20（16）：75-77.