袁晓静

［摘 要］发散性思维的培养是提升学生思维品质的重要途径。英语教学要重视对学生发散性思维的培养。在语篇教学中，教师可以以话题为媒介，突破学生的思维局限；以任务为手段，鼓励学生的创造性表达；充分利用插图等思维工具，启发学生的言语思维；关注逆向思维，培养学生的思辨能力，最终实现培养学生发散性思维、提升学生思维品质的教学目标。

［关键词］英语语篇教学；发散性思维；思维品质

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0069-03

《义务教育英語课程标准（2022年版）》指出，思维品质是英语课程要培养的核心素养之一，“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”，并表明“思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断”。发散性思维是一种重要的思维方式，对发散性思维的培养是提升学生思维品质的重要途径。

译林版英语教材以不同类型的语篇为依托，融入了语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容。教学时，教师如何充分运用这些语篇材料，激发学生的创造性思维，培养学生的思维品质呢？笔者认为可从话题、任务、工具、思维四方面着手，为学生创设学习情境，突破学生的思维局限，激发学生的创新意识，帮助学生在联想、想象中拓宽思维，为发散性思维的培养奠定基础。

一、以话题为媒介，突破思维局限

想象力是发散性思维的重要组成部分。在语篇教学中，教师可以借助话题来活跃学生的大脑，以激发学生的想象能力，突破学生的思维局限，为培养学生的发散性思维奠定基础。

1.设计趣味问题，为学生提供想象空间

在英语语篇教学中，教师可以设计一些趣味性话题，为学生提供想象的空间，以吸引学生参与语篇讨论，激活学生的思维。例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends时，结合“Story time”板块，笔者先利用多媒体出示语篇中提到的“four legs”“a long tail”“two wings”等图片，让学生观察图片内容，展开联想。接着，笔者围绕图片提出问题：“What animal have such four legs？”“What animal have such long tails？”“Which animals have two wings？”等，学生依据图片内容，联系生活实际展开联想，思考除语篇中提及的动物外，还有哪些动物有四条腿、哪些动物有一条长长的尾巴、哪些动物有一对翅膀等。在图片和问题的引导下，学生的想象力被激发，思维不再局限于教材中，而是由教材拓展到生活中。由此，依托语篇内容，融入话题想象，能够打破传统单一的语篇讲解模式，让学生的思维得以发散。

2.恰当引入提示，引发学生多元思考

学生是课堂学习的主体，课堂对话要围绕学生展开。教学时，教师要在恰当的时机引入提示，引发学生的多元思考，促进学生发散性思维的形成。例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies中的“Story time”板块时，笔者首先组织学生围绕“Hobbies”这一主题展开讨论。很多学生积极分享自己的爱好，如有的学生说自己喜欢读书，有的学生说自己喜欢唱歌，有的学生说自己喜欢弹琴，有的学生说自己喜欢踢足球，有的学生说自己喜欢睡觉、喜欢恶作剧……接着，笔者将学生所说的内容写在黑板上（见图1），并提示学生对罗列出来的内容进行归类和思考：“Which hobbies are benefit for you？”“Which hobbies are bad for you？”学生基于教师的提示进行思考，并通过小组间的讨论，认识到有的爱好是有益的，有的爱好是无益的。这样，在教师的适时提示下，通过正反对比与辨析，学生产生了多元思考，能够从多个角度来看待问题。

二、以任务为手段，鼓励创造性表达

小学阶段的学生具有竞技意识较强的心理特点。在任务的驱动下，学生的学习主动性能够被调动起来，从而在学习英语知识的同时，激发创造性表达，促进表达的多样化。

1.围绕语篇主题，设计表达任务

语言表达是英语教学的重要内容。教学时，教师要结合语篇主题，设计丰富多样的语言表达任务，引导学生参与英语表达，帮助学生在交流中发散英语思维。例如，译林版英语教材五年级上册Unit 6 My e-friend的主要内容是与网友相关的话题。基于此，笔者设计了以“介绍网友”为主题的交际任务，鼓励学生结合所学知识进行表达，说一说自己的网友，要求学生在介绍自己的网友时，要涉及网友的名字、年龄、国籍、爱好等信息，引导学生从不同方面来陈述，提高学生的英语表达能力。

又如，译林版英语教材六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的主题是暑假计划。笔者围绕这一主题设计语言表达任务：“Do you have any summer holiday plan？”让学生围绕主题进行思考，并分享自己对暑假的规划。有的学生说：“I will visit my grandma and grandpa.”有的学生说：“I will play at the beaches and take lots of photos.”有的学生说：“I will go to Hainan.”在这个过程中，笔者引导学生进一步细化自己的表达，如在暑假计划中加入出行方式等要素。学生调动已学知识，表达出“I will go to Hainan by plane.”等内容，其发散性思维得到了培养。这样，结合语篇学习需要，设计不同的表达任务，鼓励学生调动所学知识来阐明自己的想法，使学生从不同的英语表达中提升思维能力。

2.创设主题情境，激发创造性表达

课堂交流能够促进学生思维的碰撞，从而培养学生的发散性思维。根据语篇教学需要，教师可以延伸主题活动，为学生创设主题情境，让学生在相互交流中提升表达能力，激发创造性表达。例如，译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student的教学要求是通过口语交际活动贯穿词汇、句型知识的学习和应用，包括“classroom”“library”“computer room”“playground”等词汇，与“How many...？”“Is there a...？”“Are there any...？”等句型。教学时，笔者围绕本课主题，创设“介绍校园”主题情境，让学生运用所学知识，展开英语对话与表达训练。

T：Boys and girls， how to introduec our school？

（教师利用问题引导学生思考介绍校园的方法；学生结合校园的实际情况，对操场、教室、课程等方面进行介绍，突破教材进行创造性表达）

S1：There are a lot of buildings in our school.

S2：We can play and do sports on the playground.

S3：There are 28 classrooms in our school.

...

这样，围绕语篇开展主题活动，在语篇教学中融入口语表达，引导学生参与交流讨论，能够促使学生在真切交流中学习英语知识和表达技能，在思维碰撞中培养发散性思维。

三、利用思维工具，启发言语思维

在培养学生发散性思维的过程中，利用图示化工具，建立语言学习与层级图表间的关联，能促进学生左右脑协同发展，增强学生的思辨能力。具体来说，图示化工具有思维导图、插图等，其借助图形、颜色、符号等要素，解析语篇内容，能够帮助学生深入理解和记忆知识，从而提高学习效率。

1.利用思维导图，将言语思维可视化

思维导图以具有逻辑性的文字、符号、图形等要素，为学生提供直观、形象的记忆方式。在英语语篇教学中，教师可借助思维导图，帮助学生厘清语篇内容及其层级关系。例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，其中“Spring festival”“Dragon boat festival”“Mid-Autumn festival”“Double Ninth festival”四个传统节日与“Chinese festivals”属于从属关系，笔者首先利用思维导图进行介绍（见图2）。

接着，在这一思维导图的基础上，笔者引导学生结合“When...”“What...”等问句句型，让学生补充不同节日所对应的日期、主要节庆活动等内容，细化思维导图。最后让学生依据细化后的思维导图来介绍不同的节日，提高学生的自主学习能力。这样，在思维导图的帮助下，学生厘清了语篇内容的层级关系，并能流利介绍不同的节日，在提升语言运用能力的同时丰富了文化体验。

2.巧用插图，展开思维发散训练

译林版英语教材中有丰富的插图资源，对语篇的理解起到辅助作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对语篇知识内容的学习提出要求，其中的一级要求为“体会语篇中图片与文字之间的关系”，二级要求为“利用语篇的标题、图片等信息辅助语篇理解”。教师可以利用插图，引导学生去观察、思考、预测课文内容，提高学生的学习主动性。例如，译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的主题是“看病”，笔者结合教材中的插图（见图3），引出“Who”“When”“Where”“How”“What”等疑问句，让学生对课文内容进行预测。

在学生观察插图的同时，教师围绕主题提出不同的问题，引导学生在交流中碰撞出思维的火花。

师：当我们去医院看病时，医生会怎么问诊？

生1：医生会说“Whats wrong with you？”。

生2：或者说“How do you feel now？”。

师：病人会如何询问医生？

生3：可以说“What should I do？”。

师：医生问诊过后会怎么回答？

生4：会给病人开药，说“You should take some medicine.”。

教师根据插图内容提出问题，逐步引导学生发散思维，扩大表达范围，帮助学生在巩固所学知识的同时拓宽学习视野，提升思维品质。

四、关注逆向思维，培养阅读思辨力

培养学生的发散性思维，要重视对学生逆向思维的训练，指导学生突破思维定式，学会思考和辨析，从而提高学生的阅读思辨能力。

1.逆向思考，促进思维发散

在英语教学中，对语篇的学习不能只停留在一般的词汇、句型和语法知识上，教师还要指引学生去预测、探究语篇内容，引导学生进行逆向思考，促进学生发散性思维的养成。例如，译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella中的“Story time”板块讲述的是《灰姑娘》这一童话故事，学生对这个童话故事都非常熟悉。教学时，笔者提出问题：“Why does Cinderella want to go to the party？ If you were Cinderellas stepmother， would you let her attend the party？ Why？”在问题的引导下，学生从灰姑娘的视角转向了灰姑娘继母的视角，立足不同的角色身份畅谈自己的想法，突破了思维定式。有的学生认为，爱美之心人皆有之，每个人都有权利参加舞会，来展现自己的美；有的学生认为，继母是希望自己的女儿更出色，所以才不想让灰姑娘参加舞会……这样，在教师的引导下，学生能够从另一个角度看问题，在思辨中发生思维碰撞，促进发散性思维的形成。

2.推敲细节，感知语言魅力

在英语教学中，语篇不仅包含着相关的语言知识和表达技巧，而且包含着相应的文化知识。教师要指引学生深入文本，洞悉语篇的内涵，挖掘其中深意，体会英语语言的魅力，从而发展学生的阅读思辨意识。例如，译林版英语教材五年级下册Unit 6 In the kitchen要求学生掌握餐饮类词汇，如“vegetable”“meat”“tomato”“potato”等，以及现在进行时的相关句型，包括“There be...”等。在学生阅读完语篇后，笔者提出问题，引导学生推敲语篇的细节：“Which one does Liu Tao like better？ Potatoes with meat or vegetable soup？ Why？”通过问题引领学生再次回顾并细致分析语篇内容，抓住关键点，对细节进行推敲和思考。在文本细读和深度思考中，学生形成了独特的见解，提高了阅读鉴赏和辨析能力，促进创造性思维的形成。

综上所述，在英语语篇教学中，教师要善于抓住时机，引领学生围绕话题进行讨论；要尊重学生的想法，给予学生更多自主学习的空间，鼓励学生充分表达自己的想法；要创新课堂活动的组织形式，突出活动与任务的多样性，为学生发散性思维的培养创造条件。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄莹.立足语篇教学培养学生英語发散思维探微[J].成才之路，2020（30）：72-73.

[2] 何花.浅谈小学英语语篇教学中发散思维培养[J].作文成功之路（中），2015（12）：55.

[3] 徐晓琼.巧用思维导图助力英语语篇教学[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：281-282.

（责编 韦於坊 杜 华）