严菡

摘要：在高中语文教学过程中，培养学生的语文思维往往包含较多的内容，高中语文教师需要加强对学生思维的训练，让学生从多个层面对学习内容所包含的人文思维、语言思维元素进行细致深入的学习探究，从而提升学生的思维能力。文章对高中语文教学中培养学生语文思维的策略进行简要探究。

关键词：高中语文；语文思维；培养

在语文教学中，培养学生的语文思维是至关重要的，语文教师在培养学生思维的训练活动中要从多个层面、多个方向开展专业化、高效化的教学活动，同时需要从日常生活细节之处，对学生进行更加有效的思维训练引导，从而启发学生的语文思维，提高学生的综合学习能力及学习效率。

1   高中语文教学中培养学生语文思维的现状

语文思维作为语文核心素养中至关重要的一部分，体现着学生的语言综合学习能力，但是在高中语文教学中培养学生的语文思维还存在以下问题：首先，学生的思维训练受到较大的限制，大部分教师在教学中仍然存在严重的应试思想，让学生在学习期间对各种字词短语进行学习记忆，却没有从思维理解的层面让学生参与学习探索；其次，大部分教师在语文课堂上所使用的教学方式较为落后，比如，未将“教学做”进行一体化建设，大部分学生在学习期间没有对语言精华进行“细嚼慢咽”，以至其语言文学素养以及语言思维还无法得到有效提升；最后，部分语文教师制定的知识架构中蕴含大量晦涩难懂的知识概念，所讲解的知识大部分不切实际，学生很难在生活中找到对应的语言模型，无法进一步锻炼学生的语言思维，即现有的思维培养工作与当前的生活实践完全脱离，无法跟上时代发展的步伐，学生参与语言学习往往需要花费大量的时间进行思考、建模，从而无法提升学生的语言思维能力。

2   语文思维的特征

语文思维具有广泛性、交流性、渗透性等特征，语文教师在开展语文思维培养工作时需要从以下三个方面完成课程组织及活动创新。首先，语文课程具备较为丰富的人文精神内涵。语文作为一门语言课程也极具人文性、工具性、思想性，是学生在日常生活学习过程中不可缺失的支架，在开展语文课程期间，教师要充分尊重语文学科涉及面广泛的特征，从多个层面完成对学生的思维训练及思维拓展。比如，在不同语境中让学生分析探究其中所蕴含的语言艺术、语言情感。其次，语文思维所具备的交流性特征是实现思维与思维之间的碰撞融合的保障。因此，在开展语文思维教学培养时，教师应当重点激发学生交流互动的兴趣。教师需要从核心素养的层面出发，对现有的语言思维交流活动进行优化，使学生在语言交流期间不仅能够完成对语言能力、语言知识的积累，而且能够实现文学鉴赏学习以及文化传承学习。最后，语言思维教学也应当具备渗透性。教师需要重点激发学生参与思维探究学习的主观能动性，帮助学生从思想意识深处完成对语言文化、情感的理解学习，即教师在思维训练过程中需要让学生感受到语言中所包含的人文艺术魅力，使学生能够重视语文思维。

3   高中语文教学培养学生语文思维的策略分析

高中语文教学培养学生的语文思维要从提升学生的语言感知能力、观察能力层面出发，通过开展艺术教学以及线上教学来进一步丰富教学培养空间、培养内容，从而提高语文思维教学训练的质量和效率。

3.1重点培养学生的语言感知能力及观察能力

培养学生的语文思维需要从提升学生的语言感知能力以及观察能力层面出发。语文教师在当前的教学活动中要整合高中语文课程内容，评估其中所包含的语言细节、文化细节、情感细节，指引学生在学习期间感知字里行间所蕴含的语言情感艺术。学生若具备良好的观察能力以及语言感知能力，便能够在后续的阅读以及写作过程中提高自身的学习效率。

例如，在讲解《荆轲刺秦王》相关课程期间，教师可引导学生完成对文章的默读+悟读学习，通过初步阅读，学生对文章的语言情境、语言情感进行初步理解探究，掌握其中人物的情感色彩。在完成课程的讲解之后，教师则需要将学生分成小组进行段落朗读练习，让其他小组学生在聆听他人朗读时学习理解其中的语言情感，对比自身在进行“悟读”期间所产生的情感差异，从而捕获到其中所蕴含的语言知识点，提升学生的语文思维，同时能够培养学生的观察能力。比如，不同的学生在朗诵到某一段落时往往存在不同的情感，如悲愤、赞扬、蔑视。由于不同的学生具备不同的语文思维，出现此类情感理解差异是在所难免的。教师可以让学生相互朗读，并从语言情感的角度，根据其他同学朗诵的语气、语调来辨别其中存在的思想认知差异，从而使学生能够进一步感知语言的艺术魅力。

除此之外，在培养学生观察能力的过程中，教师也应当开展实践教学。比如，在讲解《林黛玉进贾府》时，教师可引导学生尝试细致、深入地揣摩、品味其中关于描写贾府细节的文字部分；对其中描绘贾府院落的语言词汇进行想象、思考、学习。在此基础上，选取《红楼梦》中某一固定的影视情节，尝试用类似的语言将相关画面描绘出来，之后再对比原著的描写评估自身的理解与原著所存在的差异，以此来达到训练学生语文思维以及提升学生观察能力的目的。总之，教师需要重点训练学生的语言感知以及观察能力，培养學生的综合学习能力。

3.2开展文学伦理学批评视角下的思维训练

高中生之所以具备较为活跃的思维，离不开其进行长期的学习训练，而学生能够具备活跃的思维也为高中语文学习提供了良好的基础条件。大部分高中生普遍具备基本的语文思维以及语言学习意识，能够辨别社会中的真善美、假丑恶，同时具备良好的主观判断能力，能够对文学作品中所描绘的生活、经验、伦理、道德产生不一样的理解。因此教师需要从更高的维度来完成对学生语文思维的训练，而不是依旧让学生简单地对语言艺术、语言思维进行实践应用。

为此，教师可以从文学伦理学批评的角度，让学生对其中的语言思维进行更高层次的探究，从而拓展学生对文章的理解认知层次。相关教学工作对学生的学科基础有较高的要求，教师在此期间需要细致深入地揣摩每篇文章中所蕴含的文学伦理学批评元素，将其中涉及的批评术语、伦理禁忌以及文学时空环境作为讲解的重点，结合学生当前的理解认知来开展语文思维训练活动。所谓文学伦理学批评，是指以伦理学的理论为指导，以文学作品的形式表达出来的道德问题。文章中所包含的道德观、价值观以及所描绘的人文情感思想、人文道德禁忌与当代的行为艺术、文学艺术以及道德价值观存在较大的差异，甚至会产生冲突。正是由于此类冲突元素的存在，造就了优秀文学作品的历史价值，即经典之所以成为经典，离不开其中所蕴含的艺术冲突、思维冲突。教师可以紧紧抓住此部分思维冲突元素来培养学生的语言思维能力。

3.3开展语言艺术教学

语言艺术中蕴含着丰富的语言思维，而语言艺术较为抽象难懂，学生由于不具备丰富的生活经验以及扎实的文学基础，很难对语言艺术中所蕴含的语言思维进行领悟探究。在高中语文教学中，要想培养学生的语言思维，教师应当强化对语言艺术的教学讲解，使学生能够领悟字里行间所蕴含的情感思想，进而帮助学生培养语言思维。但是，语言艺术教学并没有受到高中语文教师的重视，具体来说，语言艺术过于抽象难懂，在当前新高考背景下，很少考核与语言艺术相关的内容，并且大部分教师对语言艺术教学的认知和理解也存在较大的差异。教师单方面认为只需要在文章词句中引用更加优美丰富的辞藻进行修饰、点缀，便能够增添话语中的语言艺术，而此类教学思想会严重影响学生以后的学习和生活。

语言艺术之所以具备抽象性，更多的是因为站在人文社会道德的隐性层面，其作为一类特殊的交流对话工具，遵循一套固定的语言逻辑。借助更加通俗的话来理解语言艺术，即语言中蕴含着大量隐藏话语，需要说话者以及倾听者细致揣摩其中的每个字，通过这种方式来领略其中的语言思维，以及想要表达的思想感情，并且不同词句在不同环境下具备不同的思维寓意。因此，教师在开展语言艺术教学的过程中，需要引入不同的情境，并在情境的正向引导下，进一步提升学生的语言艺术能力，从而培养学生的语言思维。在《西游记》原著里，将“玉帝宣佛老除妖”进行了刻画，而在影视剧里却是玉帝躲在文案下，高呼“请佛祖除妖”，一个“宣”、一个“请”便深刻还原了语言艺术的价值，同时展现出一定的语言思维。学生需要领略字眼中所包含的语言文化，感受语言艺术的魅力，从而进一步促进学生进行思维学习和思维探究。语言艺术相关的知识案例相对较为丰富多样，教师可以引入影视剧、名著篇章，让学生从细节出发，挖掘其中的艺术字眼。

3.4开展线上教学

通过上文的分析不难看出，培养高中生的语文思维涉及较多的内容，语文教师要想在短时间内实现对学生语文思维的训练具有较大难度，教师需要尝试拓展语文思维的训练空间、训练场地，寻找新方式、新模式、新策略，这样才能够提升教学效果。为此，教师可以开展线上教学，整合碎片化教学活动，将语言艺术、語言文学中所蕴含的语言思维向学生进行有效讲解。同时，教师可以结合语言思维进行专题训练，开展专题视频教学，让学生集中完成对语言思维的探究，比如，将高中语文课程中所包含的语言思维元素归纳整理在一起，开展集中教学，或者可以结合群文阅读教学和整本书阅读教学进一步培养学生的语文思维。通过线上阅读教学活动，学生能够在阅读学习过程中提高学习效率。另外，教师也可以开展碎片化教学，将语言细节之处所蕴含的语言思维进行有效刻画及讲解，借助简单的短视频，利用学生闲散、零碎的时间开展思维训练活动，从而提升学生的综合学习品质。开展语文思维训练需要语文教师保持耐心，实施全过程引导，同时将语文思维元素渗透到学生生活、学习的方方面面，这样才能提高教学效率。

总的来说，在高中语文教学过程中，培养学生的语文思维包含较为复杂的流程，教师需要对现有的思维训练策略、训练流程进行优化革新，采取更加高效的思维训练指导方法，突破传统的教学时空限制，结合丰富的素材、丰富的内容，提高对学生语文思维的教学培训效率。

参考文献：

[1]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育， 2016， 2（21）：240.

[2]温志勤.高中语文教学中培养学生的语文思维的策略分析[J].新课程（教研版），2020（46）：137.