田 平, 邢惠子, 夏炜妍, 翟春晓

(信阳职业技术学院护理学院,河南 信阳 464000)

自二十世纪初期以来,国外学者们针对教师课堂心理健康教育能力的研究开始逐步兴起。如法国学者西蒙于1905年编设的“比纳-西蒙量表”,正式标志着关于“教师课堂教育能力评价体系”的研究进入学术研究领域,并在后续的教学研究领域得到了深入拓展和广泛应用[1]。以此为基础的拓展研究,随着布罗斯、多伊尔等学者的深入而得到进一步发展,并以此为基础奠定了现代课堂教学能力评价体系的核心要素。纵观国外学术界关于“教师课堂心理健康教育能力”的研究来看,其主要研究方向仍旧集中在教师、学生、师生关系三个关键要素上[2]。以泰勒、盖奇等学者为主要代表的“临床诊断派”,重点关注教师课堂表现及课后反思上,并提出了相应的“临床诊疗指导技术体系”。旨在参照医院临床诊断的技术原理,对教师的课堂表现进行过程检测,对授课过程中的相关问题进行诊断和反馈,同时将诊断结果告知被诊断教师,以此为教师的自我反思和教学能力改进提供技术支持。此外,还有包括“案例分析”“时动分析”“技术摘要”等教学效果诊断方法陆续出现,由此也带动了国外课堂教学效果评价体系研究的进一步完善[3]。如日本学者于1984年提出,“课堂教学效果诊断”的研究开展,旨在探索出一种能够发现授课期间所存问题的标准化方法,并通过总结和分析等流程,来进一步提高教师的教学效率。……