徐 潇

（上海市建平中学, 上海 200135）

一、信息技术支持下PBL学习环境的构建

PBL教学模式强调真实情境的创设、学生学习的真实发生以及对学习过程的评价和反思，这些都迫切要求信息技术的引入和支持。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）也提出，信息技术作为资源的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、实施和管理。

为了让PBL教学模式更有效地开展和实施，笔者依托学校开发的智慧校园平台构建教学环境。平台包括教室物联平台-超脑、大屏幕、教师机和学生机（见图1）。教师可将学习资料、教学工具、评价媒介等资源提前储存在大屏幕和教师机中，以备教学时随时调用。而交互式平台具备的交互、编辑、储存、书写、显示等功能，既可以发挥教师在课堂上引导、启发、监控、评价等主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。信息技术还能让学生的学习过程可视化，让教师及时掌握学生的学习情况并做出相应调整和引导，为教学的过程性评价提供显性依据。因此，教师要善于将传统的地理教学与信息化教学结合起来，实现二者的优势互补，以信息化带动地理教学现代化，提升地理课堂教学效率及质量。

图1 基于交互式平台和多媒体软件构建的PBL教学环境

二、信息技术支持下PBL教学模式在教学设计中的实施

1.课程目标设计

本次以“登珠峰 识地形——探等高线地形图”为主题，以交互式平板为载体，利用奥维互动地图软件，模拟珠峰二维和三维的等高线地形图辅助教学，并在真实的情境中通过任务驱动、问题设置，完成对等高线地形图的教学。……