李 萍 周秋文 游慧明 罗 娅

（1.贵州师范大学 地理与环境科学学院, 贵州 贵阳 500025; 2.贵阳市第二中学, 贵州 贵阳 550001）

随着空间信息的发展，如何培养具有地理素养的人逐渐成为当前地理教育发展的重要课题和紧迫任务。[1]地图作为一种特定的信息来源，信息可视化的功能使其经常作为地理交流的基本工具，[2]也成为教师教学和学生学习的主要内容。地图能力是学生地理素养形成和发展的重要基础，也是培养学生地理必备基础知识和基本技能的关键环节。在历年高考地理试题中，对学生地图能力的考查占了极大篇幅，高中生地图能力的高低直接决定了高考地理成绩的高低。[3]目前，针对学生地图能力的研究主要集中在以下四个方面：一是地图能力的界定，虽然获得地图能力是地理教育的主要目标之一，但由于学术界尚未充分关注这一主题，对地图能力的定义存在差异；[4]二是地图能力的水平分析，学者们通常以测试卷或调查问卷作为测量工具，[5]测试卷或问卷主要由学者根据测评目的和地图能力评价指标体系创建；[6]]三是地图能力的培养策略，较为常见的是根据学生地图能力存在的问题提出培养策略，[7]更有深度的则以课堂设计为导向，通过实施教学来达到培养学生地图能力的目的；[8]四是关于地图能力影响因素，通常与学生地图能力水平分析相结合，根据学生地图能力存在的问题，定性分析其影响因素，[9]也有研究定量分析性别、学习兴趣等因素对学生地图能力的影响，[10]但主要从学生的单一维度进行，[11]缺乏综合性。……