摘 要：新文科背景下的高校历史师范生家国情怀培养，以世界古代史课程为例，在把握世界古代史的课程特点的基础上明确“家国情怀”为核心的课程思政育人目标，进而探讨了以下教学实践策略：从家国情怀培养的角度挖掘育人知识点；从优秀民俗文化中汲取育人精神营养；用情境教学方法激发学生的情感认同；以课程资源开发助推育人目标落实。通过教学实践活动，培养学生家国情怀，使高校历史师范生成为能担当民族复兴大任的时代新人。

關键词：新文科；历史师范生；家国情怀；教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.067

0 引言

家国情怀是中华优秀传统文化的重要体现，也是中华民族历经千年而传承的重要精神支柱。在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育历史课程标准（2022版）》中，历史学科核心素养目标均指向家国情怀，体现了历史学习的价值追求。对于高校历史师范生而言，成为具有人文追求和社会责任、能担当民族复兴大任的时代新人，是新时代高等教育人才的培养目标，也体现了高等教育改革背景下新文科发展的必然要求。这一方面，高校教师和一些专家学者通过不同的途径进行了探索和创新，也提出了一些有远见卓识的观点，但总体来看，结合课程育人实践探讨的相对较少，从某一学科的育人实践角度探讨的就更少。本文从新文科背景出发，以世界古代史课程思政建设为例，对高校历史师范生家国情怀素养培养谈一些自己的看法。

1 世界古代史的课程特点与“家国情怀”为核心的课程思政育人目标

世界古代史课程是高校历史师范专业的基础课程，也是大学世界历史课程体系的重要组成部分，是高校历史师范生的必修课程。主要讲述从早期人类出现到15世纪的人类文明产生与多元发展的历史，具有视野广、时空长、知识容量大等特点，但也有一些不足。从大多数高校选用的世界古代史教材来看，总体有这样几个缺点：版本较多且知识更新缓慢、知识线索和体系较为散乱、史观较为陈旧、育人功能不突出。

随着社会发展和时代进步，高等教育以“家国情怀”为核心的课程思政育人目标进一步清晰。世界古代史作为世界历史的起始课程，不仅在大学历史学科体系、课程体系的完备中不可或缺，而且在家国情怀方面的育人功能开始逐步凸显，成为课程思政育人不可分割的有机整体，在世界历史各门课程中发挥着引领作用。高校历史师范生通过世界古代史课程系统学习，对文明的多元化、包容性、独特性和文明在互相影响中不断进步的认识进一步加深。有助于形成正确的历史观、国家观、民族观、文化观，增强对人类命运共同体的认同，增强对世界各民族国家的文化传统的理解和尊重，树立立足中国、面向世界的视野和胸怀。

2 世界古代史以“家国情怀”培养为核心的课程思政育人实践策略

2.1 从家国情怀培养的角度挖掘育人知识点

世界古代史课程具有得天独厚、丰富多彩的课程思政教育资源，从家国情怀的角度，可资挖掘的思想政治教育的融入点较多，值得深入挖掘。笔者在教学实践中，做了这样一些尝试，如讲授“史前时代”制陶术的发明、图腾崇拜和文字的发明等知识时，将马家窑彩陶文化、中华民族龙图腾崇拜和甲骨文等穿插其中，增强大学生对中华文化的了解和认识，增强文化自信，培养家国情怀。

结合现实中一些大学生法律意识淡薄，规矩意识不强，公民意识薄弱的现象，在讲述古代埃及、古代两河流域、古代印度、古代希腊罗马等文明的过程中，有意识强化法治意识、规范意识和公民意识的培养，如两河流域的文明，通过历史上第一部成文法典《汉谟拉比法典》的介绍，通过与中国古代的《法经》《唐律》出现的背景的比较，让学生懂得法律在古代社会生活中的重要作用。通过古希腊梭伦改革、克里斯提尼改革、伯里克利改革等知识，让学生懂得公民的责任、权利和义务。

结合中华民族伟大复兴和构建人类命运共同体的话题，以古代希腊文化中奥运会的由来为引子，融入2008年第29届北京夏季奥运会和2022年第24届北京冬奥会内容，渗透“体育强国”的理念，激发大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的情怀。以古罗马帝国与中国东汉王朝的贸易交流史、日本大化改新和中国鉴真东渡的史实，让学生感悟文明交流互鉴，增强文化自信，认识构建人类命运共同体的深远意义。

2.2 从优秀民俗文化中汲取育人精神营养

世界历史专家齐世荣教授曾说过：“历史学是一门综合性很强的学问……研究世界古代史，则需要懂得民俗学、文化人类学的相关知识。”优秀民俗文化中蕴涵了丰富的家国情怀因子，课堂教学中也能进优秀民俗文化，不仅接地气，也很容易引起学生情感共鸣。

在世界古代史课程中，笔者多次结合优秀传统民俗文化进行教学，收到了良好效果。如讲授人类史前时代中的婚姻状况、生活艺术等知识时，将我国云南少数民族的婚姻、生活习俗相对照，使学生对史前时代的人类婚姻生活艺术演变有更直观地了解。

在讲授“印度佛教”知识时，穿插佛教在中国的传播、藏传佛教及活佛转世制度等知识，让学生介绍自己了解的佛教文化在家乡的影响，将历史文化与现实生活相联系，使枯燥的世界历史知识变得鲜活而生动，更接地气，激发了学生的学习兴趣，学生通过自己讲身边的佛教故事等方式，进一步对课堂内容加深理解，明白优秀传统文化的基因深植于每个民族的血脉之中。

在讲授“阿拉伯帝国”时，对伊斯兰教代表的文化内容进行介绍的同时，拓展学生思维，从文化、宗教与民族性格形成的角度，探讨伊斯兰教对阿拉伯民族的影响。同时，联系到中国优秀传统文化的内容，让学生感受优秀传统文化对本乡本土民众集体性格的塑造，逐步形成整个民族共同的精神和价值追求，进而感悟“一方水土养一方人”，明白优秀传统文化的基因已深植于中华民族的血脉之中，激发大学生立志报效国家和民族的情怀。

2.3 用情境教学方法激发学生的情感认同

世界古代史的学习内容，由于资料少、时序长、内容概括性强、时空范围广，尤其是教材中一些历史地点、历史人物、历史事件、历史制度等，对于高校历史专业师范生来讲，相对比较陌生，靠单纯的知识传授，很难引起学生家国情怀的共鸣。在实际教学中，笔者尝试改变传统灌输式教学方式和单纯的知识讲解，积极探索“以学生为中心”的教学方式与方法改革，充分运用多媒体教学手段，加强情景教学法在课堂教学中的应用，实现课程育人要求。

一是以问题为导向，以学生讨论为主要方式，精心设计课堂研讨活动。

学生通过亲身参与，表达自己的观点，交流不同的看法，吸纳合理的意见，完善自己的认识。教师在研讨活动中及时进行点拨总结，形成共识。

二是结合不同的知识内容和育人要求，设计不同的教学活动。

如在学生学习了古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古罗马的法律制度、古印度的种姓制度等知识后，设计课堂国际模拟法庭，将当今社会生活中发生的一些案例放置在古代社会，运用古代的法律和制度进行判决。在学习中，学生非常喜欢这种方式，参与课堂活动的同时，也提高了遵法守法和公民意识。

三是将现代信息技术与课堂教学深度融合，增大教学信息量。

在实践教学过程中，信息技术手段的大量应用，场景式的教学互动，使学生身临其境，乐在其中，学有所得。如笔者组织学生开展了“世界古代历史文化创意设计制作”实践活动，学生结合所学知识，通过合理创意，运用绘画、PPT动画、微视频作品等方式，开展世界古代历史文化创意制作，感受世界古代历史文化的魅力。学生在创意设计中增强了对人类优秀文化遗产的关注与了解，对人类优秀文化遗产的传承、保护意识也在不断加深。

当然，做好情境教学，在加强教学互动交流的同时，更要注重通过历史场景的模拟、历史资料的展示、历史地图的运用、历史影视作品的播放和学思结合、师生互动等方式，精心做好历史情境创设，让学生充分参与到课堂教学当中，在参与中有所学、有所思、有所感、有所悟，在潜移默化中渗透家国情怀教育，在不知不觉中实现课程思政育人目标。

2.4 以课程资源开发助推育人目标落实

世界古代史课程资源的开发，对丰富课堂教学内容和学科育人目标的实现具有非常重要的作用。做好课程资源的开发，就要充分利用一切可资利用的物质和非物质资源服务教学育人目标。笔者在世界古代史教学实践中，将课程资源开发与实践活动相结合，收到了较好的效果。

一是创造性地使用世界古代史教材资源。

教材是课程资源的核心，世界古代史教材无论哪一种版本，都留下了课程资源开发的巨大空间。在教学过程中，笔者将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养融入其中，用唯物史观统领教材内容，用家国情怀培育学生，做到思想性和科学性的统一。运用历史比较方法，对世界各地区的文明与中华文明演进进行比较，增强文化自信。运用新史观，挖掘世界古代史教材当中的思想教育内容，如在讲述希波战争时，希腊为什么能战胜强大的波斯，重要的一点就是面對外敌入侵，希腊各城邦团结一心，共抗强敌，最终赢得胜利。通过学习，学生认识到团结斗争的重要性。再如，在讲解西罗马帝国衰亡的原因时，指出西罗马帝国的灭亡，长期被忽视的一个原因在于西罗马帝国无节制的开垦荒地，植被遭到严重破坏，水土流失严重，帝国统治下的各行省土地沙漠化日益严重，可耕地日益减少，人口增多与自然灾害、粮食危机交织在一起，动摇了帝国持续发展的基础，使西罗马帝国难逃灭亡的厄运。通过教材资源的开发，增强了大学生对可持续发展的新认识。

二是充分开发利用优秀民俗文化资源和各类社会资源。

世界古代史教学中，由于教材内容宽泛和实证资料相对匮乏，给课堂教学和育人目标的达成带来了一定的影响。为此，笔者多方面开发利用优秀民俗文化资源，充分利用博物馆、展览馆、黄河风情线、图书馆、各类名胜古迹以及丝绸之路等各类社会资源，拓宽学生视野，引导学生关注历史与现实、中国和世界之间的联系，切实提高学生家国情怀培养。在实践教学活动中，积极组织学生参加学校组织的各种创意创新竞赛活动。同学们积极申报了剪纸、传统建筑、脸谱面具、传统头饰、团扇、十字绣、香包制作等富有创意的历史文化手工制作项目，并利用课余时间积极组队动手制作。其中，历史2019级学生申报的《中国民间剪纸的传承与创新》和《中国传统建筑文化创意制作》项目获得学校大学生创新创业竞赛一等奖和二等奖，提高了历史师范生创意创新创业能力。

三是利用好网络资源。

现代信息技术的发展，使互联网成为人们重要的信息来源。在世界古代史教学过程中，笔者不仅自己注重历史网络资源的筛选开发利用，根据教学实际情况积极开展线上线下混合式教学方式或者线上教学，要求学生充分使用超星学习通平台，借助互联网等平台，丰富学习资源，加强资源共享，拓展知识领域，增强学习效果。

课程资源的开发运用，对培养大学生家国情怀具有重要作用，有力地促进了课程思政育人的目标的实现。

3 结论

新文科背景下的高校历史专业师范生培养，要以世界古代史课程思政建设为主体，明确培养目标，坚持立德树人，落实家国情怀培养这一核心要素，把新思想、新史观、新理念、新方法运用到课堂教学当中，通过全新的教学实践活动，引导高校历史专业师范生成长为能担当民族复兴大任的时代新人。

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